2

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................. 3
1.

Целевой раздел ....................................................................................................... 6
1.1.

Пояснительная записка .................................................................................... 6

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ............... 12
Система оценки достижения
обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
освоения АООП НОО 17
1.3.

2.

Содержательный раздел ..................................................................................... 24

Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
обучающихся с ТНР………………………………………………………………………………….24
2.1.
2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
…………………………………………………………………………………………… 30

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания ............................. 31

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………………………………………………………………….46
2.4.

2.5.

Программа коррекционной работы................................................................ 52

2.6.

Программа внеурочной деятельности .............................................................58
3.

3.1.

Организационный раздел ............................................................................... 61
Учебный план ...................................................................................................61

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………64
3.2.

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.2) МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т.
Доева» – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. Адаптация программы включила введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
АООП НОО обучающихся с ТНР Школы разработана в строгом соответствии с со
следующими нормативными документами:
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 6.10.2009 №373;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
 Уставом МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева»
АООП НОО предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности,
особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.

АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
АООП НОО представляет собой вариант основной образовательной программы
начального общего образования. АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
4

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования у учащихся универсальных учебных действий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов, включая коррекционноразвивающую область и внеурочную деятельность;
 программу духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с ТНР;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные
и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Учебный план НОО обучающихся с ТНР является основным организационным
механизмом реализации АООП НОО.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
 государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;
 учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 коррекционной направленности образовательного процесса;
 развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей обучающегося;
 онтогенетический принцип;
 комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся;
 преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
 целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
 направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1

5

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности;
 сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создана в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к2: 1) структуре основных
образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в
том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3)
результатам освоения основных образовательных программ.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологии и педагогики, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности. Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечила:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;

Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2

6

 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений
и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные методы и методы проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации
системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех
этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
 тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
 воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС
НОО и коррекционно-развивающей области;
 реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.
Целевой раздел

1.
1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Цель АООП НОО (вариант 5.2.) Школы - обеспечение достижения выпускниками
НОО планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Важнейшие задачи, решаемые для достижения заявленной цели:
1)
создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками в инклюзивных классах или в классах речевого центра;
2)
специальная организация образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР, индивидуальными особенностями
здоровья;
3)
обеспечение психолого-педагогической помощи обучающимися в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;
7

4)
обеспечение
специальной
психолого-педагогической
помощью
в
формировании у обучающихся полноценной социальной (жизненной) компетенции,
развитие коммуникативных и познавательных возможностей;
5)
оказание непрерывной консультативно-методической помощи родителям
(законным представителям) обучающихся с ТНР;
6)
обеспечение выполнения требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учетом
особенностей общего и речевого развития младшего школьного возраста, направленное на
развитие личности школьника на основе формирования его коммуникативных
способностей, освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
7)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
проведение
спортивно-оздоровительной
работы,
проектно­исследовательской
деятельности, организацию художественного творчества. Рост профессиональной
компетентности педагогов. Развитие школьной инфраструктуры. Расширение практики
деятельности школьных и общественных советов, обеспечивающих заинтересованное
участие родителей (законных представителей) и местного сообщества в управлении
школой.
АООП НОО разработана с учетом психолого-педагогической характеристики для
обучающихся с ТНР, имеющих заключение психолого-медико- педагогической комиссии
(далее - ПМПК).
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями (в классах для обучающихся с ОВЗ).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся,
не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
АООП НОО по варианту 5.2 МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя
Советского Союза Д.Т. Доева» разработана для организации обучения детей с ТНР и
может реализовываться в следующих случаях:
1. Обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются ФГОС НОО ОВЗ (сроки
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет с введением
первого дополнительного класса).
2. Обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же календарные
сроки (1-4). При данной организации реализации программы ребенок с ТНР должен
демонстрировать определенную готовность к началу школьного обучения (как правило
это дети, получившие специализированную помощь в дошкольном возрасте) и

8

достаточный уровень образовательных достижений в соответствии с календарными
сроками. При этом содержание АООП обучающихся с ТНР полностью соответствует
требованиям ФГОС НОО ОВЗ по варианту 5.2.
3. Ребенок с ТНР обучается во 2-4 классе в соответствии с рекомендованной ПМПК
программой – адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ТНР.
В этом случае обучающийся с ТНР получает образование по варианту программы 5.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же календарные
сроки (1-4).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 4
года (I–4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню
своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Сроки получения начального образования обучающимися с ТНР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
детей данной категории, которые определяются ФГОС НОО.
Реализация АООП (вариант 5.2) обеспечивает обучающимся с ТНР уровень
начального общего образования, способствующий на этапе основного общего образования
(в соответствующих образовательных условиях) достижению итоговых результатов,
сопоставимых с требованиями ФГОС, соответствующих по конечным результатам
достижениям сверстников, не имеющих нарушений речевого развития.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Тяжелые нарушения речи - системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина). Речевая
недостаточность может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Для младших школьников с ТНР типичными являются значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут
быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие
проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне
речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на
речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте,
неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых
расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
В качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:
 психолого-педагогическая классификация;
 клинико-педагогическая классификация.
9

По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития. Согласно данной классификации обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития
(по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание,
дислексия, дисграфия).
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно
обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают
значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений. На этом уровне возможно использование местоимений,
простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего
оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития,
не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы – в
инфинитиве или в форме третьего лица единственного и множественного числа
настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах носит
случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных
по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов
прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто
опускаются. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые
последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися ситуацию с привлечением
поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи
характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового
распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в
речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном
и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры
слова (особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства,
по функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
10

слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во
фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение
осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и
нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения,
в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
 выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
 организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов
дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
11

нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
 создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении
обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
 координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
 возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
 индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
 применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
 возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских
отношений с родителями.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26
им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
 обучение в классе для обучающихся с ОВЗ по АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.);

12

 обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
 организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева».
АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая
участниками образовательных отношений- 20% от общего объема данной программы.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных, соответствуют требованиям к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП НОО Школы.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающихся,
включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к
вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
 осознание роли своей страны в мировом развитии;
 уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
 осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
 сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
 сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
 умение
чувствовать красоту художественного
слова, стремление
к
совершенствованию собственной речи;
13

 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
 умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
 овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Значимыми для детей с ТНР являются следующие компетенции:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП
основного общего образования, которые отражают:
 владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
 освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
 сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
 умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
14

 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебно-познавательных задач;
 умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
 владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
 умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
 умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
 владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
 готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
 умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
 использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебнопознавательных задач; регуляции
своих действий; построения монологического высказывания;
 умение организовывать и поддерживать
коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
 владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
 владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета.
15

Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР,
включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения, представлены в рабочих программах
учебных предметов.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
должны отражать результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:

16

• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
• в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 5.2.)
по учебным предметам соответствуют ООП НОО МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им.
Героя Советского Союза Д.Т. Доева».
17

1.3.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей
области, формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяет
вести оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только
в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и
навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной
подготовки.
Система оценки достижений обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование универсальных учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
 предусматривать оценку достижений обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

18

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения
обучающегося с ТНР в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогов и специалистов речевого центра (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов,
которые хорошо знают обучающегося). Результаты оценки личностных достижений
должны быть зафиксированы, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у обучающихся
универсальных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария оценивания, форма
представления результатов разрабатывается Школой с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
 речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией;
 коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценён и измерен в следующих основных формах: а) достижение
метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; б) достижение
метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или
как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов; в) достижение метапредметных
результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области.

19

Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
1) усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
2) овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
практическую деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с
ТНР и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися,
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
предмета.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающегося с ТНР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР: 1) упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; 2) упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в дополнение к письменной
инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
20

необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий при выраженных нарушениях
формирования навыка письма и чтения, обусловленного ТНР;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии
с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижении обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения
обучающимися основных формируемых способов действии в отношении опорной
системы знании на момент окончания начальной школы.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действии, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знании данного учебного курса. Оценка этой группы результатов
осуществляется со второй учебной четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Оценка предметных достижении
обучающихся осуществляется в традиционной 5 бальной системе. Ответственность за
объективность оценки знании обучающихся возлагается на учителя.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ –
область компетенции педагогов и Школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой Школы.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов. Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения обучающимися
опорной системы знании по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей
ступени. Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки
деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждении
начального образования и педагогов, работающих в начальной школе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижении обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
21

На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
 выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50 % задании базового уровня;
 выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующей
ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не
менее 50 % от максимального балла за выполнение задании повышенного уровня;
 выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% задании базового уровня. Решение об успешном
освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом Школы на основе
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с ТНР, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися может осуществляться с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих областей и
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
22

реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на психолого-медико-педагогическую комиссию
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы, в организацию
специальных образовательных условий.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО с учётом: результатов мониторинговых исследований разного
уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации АООП
НОО; особенностей контингента обучающихся.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
следующие основные функции: а) функцию ориентации образовательного процесса на
достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах
содержания и критериев внутренней оценки; б) функцию обратной связи, в основе
которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях
управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
 аттестация работников образования;
 аккредитация образовательных учреждений;
 мониторинговые исследования качества образования.

23

2. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий АООП
НОО обучающихся с ТНР
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от
ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Цель программы – формирование совокупности универсальных учебных действий,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
1) установление ценностных ориентиров начального образования;
2) овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
3) формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
4) определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
5) выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
6) формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные и логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию
24

(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, одноклассниками); оценку (выделение и
осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и
источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинноследственных связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и
доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся: 1) планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции участников,
способов взаимодействия; 2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; 3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация; 4) управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка его действий с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; 5) владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
на ступени начального общего образования содержит:
 описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ТНР на уровне
начального общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
25

 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действии обучающихся;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действии;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действии при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1) формирование основ гражданской идентичности личности, включая
формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
2) восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религии, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа;
3) формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
4) формирование уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиции
всех участников;
5) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма;
6) принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
7) ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения;
8) формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства
с мировой и отечественной художественной культурой;
9) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию;
10)
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
11) формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
12) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации;
13) формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умение адекватно их оценивать;
14) развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
15) формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
16) формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей;
17) смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее результатами, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать;
26

18) нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Типовые задания для формирования личностных универсальных учебных
действий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания; зрительное,
моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины,
ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений.
Типовые задания для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий таковы: «найди отличия»; «на что похоже?»; поиск лишнего;
«лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; составление схем-опор; работа с разного вида
таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями.
Используются следующие задания для диагностики и формирования регулятивных
универсальных учебных действий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в
предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант; заучивание материала
наизусть в классе; «ищу ошибки»; контрольный опрос на определенную проблему.
Типовыми заданиями для диагностики и формирования коммуникативных
универсальных учебных действий являются: составь задание партнеру; отзыв на работу
товарища; формулировка вопросов для обратной связи; «подготовь рассказ…», «опиши
устно…», «объясни…» и т. д. Целесообразно практиковать выполнение такого рода
заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей,
устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий – замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создает
условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребенка в
морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения;
 стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.

27

Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
 овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
 умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
 умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
 умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
 овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает подготовку обучающихся
для продолжения образования на следующем уровне образования, развитие учебных и
специальных умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в
процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные
учебные действия:
 способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из
текста и т.п.);
 овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
 овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
 умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
 умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических. При изучении
математики формируются следующие универсальные учебные действия:
 способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
 умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
 умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

28

Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций. При изучении учебного предмета
«Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:
 способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
 способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
 осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах -исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
 умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
 умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
при
освоении
изобразительного искусства проявляется в:
 умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
 обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
 умении
организовывать
самостоятельную
художественно
творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
29

формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов
и уважительно относиться к ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические
способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде
и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются
опорными для формирования всей системы универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР и обеспечивают:
 организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия,
оценка результата работы);
 развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
 развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
 формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
 развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные
виды технологической деятельности;
 развитие основных мыслительных операций;
 эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
 саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
 в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
 в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в
командных видах спорта – формирование умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

Рабочие программы по учебным предметам, курсов коррекционно-развивающей
области разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной общеобразовательной
30

программы
начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР и
содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (коррекционного курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (коррекционного курса);
6) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, учащихся на
уровне начального общего образования, является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации, учащихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных
для народов России, российского общества, непрерывного образования,
самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения;
– формирование основ морали – осознанной учащимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

31

–

принятие учащимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей, и потребностей
семьи;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
– знакомство учащегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации,
учащихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации,
учащихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
32

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову, как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
– первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
– элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
33

– представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Крым, флаге и гербе города Керчи;
– интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Крым, г. Керчи, в котором находится МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя
Советского Союза Д.Т. Доева»;
– уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
– ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
– первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
– первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
– первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
– первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
– уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
– знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
– уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
– установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
– бережное, гуманное отношение ко всему живому;
– стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
– отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
– уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
– элементарные представления об основных профессиях;
– ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
– элементарные представления о современной экономике;
– первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
– умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
– умение соблюдать порядок на рабочем месте;
– бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
– отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
34

отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности,
о ее значении для развития личности и общества;
– представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
– элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
– первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
– интерес к познанию нового;
– уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
– элементарные навыки работы с научной информацией;
– первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
– первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
– формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
– базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
– первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
– элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
– отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
– понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
– первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
– первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
35

– первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
– первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
– проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
– способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
– представления о душевной и физической красоте человека;
– формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
– начальные представления об искусстве народов России;
– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
– интерес к занятиям художественным творчеством;
– стремление к опрятному внешнему виду;
– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
– интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
– стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
– умение отвечать за свои поступки;
– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
– знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
– первоначальные представления об информационной безопасности;
– представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
– элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
– первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
– знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
– представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
– знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
– уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
– элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
– понимание значимости ответственного отношения к слову, как к поступку,
действию;
– первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
– ценностные представления о родном языке;
– первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
36

– элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
– развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
– ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
– элементарный опыт природоохранительной деятельности;
– бережное отношение к растениям и животным;
– понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
– первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
– элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития учащихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное
партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического
потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта,
туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных
организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники принимают посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева»
может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими
и молодежными движениями, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия учащихся и
их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений воспитания и социализации учащихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации,
учащихся
на
уровне
начального
общего
образования;
37

– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева».
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
учащихся на уровне начального общего образования.
Система работы МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т.
Доева» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26
им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» по духовно­нравственному развитию и
воспитанию учащихся с учетом законодательно установленного преимущественного
права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации
учащихся, оценке ее эффективности;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления
и
развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
– содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей (законных представителей) учащихся в воспитании своих детей перед
всеми иными лицами;
– опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся
проблем (родительские комитеты классов, Совет председателей родительских
комитетов классов);
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
38

–

преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку», так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей включаются в планы воспитательной работы МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева». Работа с родителями (законными
представителями) предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.

2.4.

Программа

формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни

здорового

и

Общие положения
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности, учащихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;
 особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей

39

опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребенка в образовательной организации, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы МБОУ г. Керчи РК «Школа №
26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» учитывает психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опирается на
зону актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы МБОУ г. Керчи РК
«Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева», требующий соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.
Основная цель МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т.
Доева» – создание условий для полноценного проживания возраста учащимися начальной
ступени образования, которая в том числе включает:
–
сохранение и поддержание индивидуальности каждого ребенка;
–
создание условий для сохранения психического и физического здоровья,
обеспечение эмоционального благополучия детей.
Система организации образовательного процесса в начальной школе предполагает
следующее:
–
образование для всех категорий детей, в т.ч. с ОВЗ и одаренных - школа равных
возможностей;
–
психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка;
–
работа школы в режиме полного дня (организация 2-х разового питания,
реализация программ внеурочной деятельности и дополнительного образования);
–
создание комфортной образовательной среды для развития детей;
–
создание условий для функционирования школы в одну смену по 5-дневной
рабочей неделе.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны
строятся на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья учащихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
40

окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя»
и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды
деятельности учащихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.

41

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по
следующим направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ г. Керчи
РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева»;
 организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
 организация физкультурно­оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы.
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализовывается в два
этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МБОУ г. Керчи РК «Школа
№ 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации
программы
просветительской работы МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза
Д.Т. Доева» с учащимися и родителями (законными представителями);
– выделению приоритетов в работе МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя
Советского Союза Д.Т. Доева» с учетом результатов проведенного анализа, а также
возрастных особенностей, учащихся при получении начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» по
данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры учащихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья учащихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических акций, конкурсов, праздников
и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
– реализацию проектов «Спорт – это престижно!», «Я выбираю здоровье!», «Зеленая
планета».
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
42

–

привлечение педагогов, психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ г.
Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева» включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
учащихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т.
Доева».
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
учащихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа учащихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность школьного прессцентра по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья и др.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование культуры здоровья,
включает:
43

–

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
– организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации МБОУ г. Керчи РК «Школа
№ 26 им. Героя Советского Союза Д.Т. Доева», учителей физической культуры,
психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений учащихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов,
направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
2.5.

Программа коррекционной работы

Общие положения
В условиях модернизации системы образования, забота о психологической
безопасности, здоровье обучающихся, создании комфортной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, гарантирующей
охрану и укрепление их физического, психологического и социального здоровья, комфортной
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам, становится обязательным
целевым ориентиром в работе каждого образовательного учреждения и учителя, показателем
достижения ими современного качества образования. Особую роль в проектировании и
организации образовательной среды школы, оценке содержания и результатов
образовательного процесса приобретает целостная система психолого-педагогического
сопровождения.
Программа коррекционной работы МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 им. Героя
Советского Союза Д.Т. Доева» разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход через психолого - педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
44

достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Данная программа позволяет оказать
помощь родителям (законным представителям), учителям и администрации Школы в
вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, а также
способствует созданию в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического здоровья обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов
школы. Она имеет дополнительную функцию по отношению к Образовательной программе,
может уточняться и корректироваться.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и оказание помощи детям этой
категории в освоении программы общего образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся данной категории с учетом особенностей психофизического развития и их
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (психолого-педагогического консилиума);
 возможность освоения обучающимися программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении, обществе.
Программа содержит:
 перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение
ими программы общего образования;
 систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении программы общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ТНР (вариант 5.2) в освоении программы общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию; помощи
специалистам школы и родителям (законным представителям) в процессе обучения и
воспитания данной категории детей. Программа предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе, и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей обучающихся ТНР;
45

 определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
ТНР
общеобразовательной программы, и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалиста
образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим,
социальным, логопедическим и другим вопросам;
 оказание консультативной и методической помощи учителям Школы;
 создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического
здоровья
педагогов,
формирования
навыков
регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах обучающегося.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные
учреждения (классы, группы) для обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР
особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, проведение
46

комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с
ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
 комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
 выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся
с ТНР;
 установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с
ТНР;
 анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
 осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
совершенствование коммуникативной деятельности;
 формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности (по Е.Ф. Соботович);
 развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
 развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
 формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально- волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного
47

процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР; проведение
тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с
ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями)
обучающегося.
Коррекционная программа АООП НОО обучающиеся с ТНР (вариант 5.2) включает
часы следующих коррекционных курсов: «Коррекция отдельных сторон психической
деятельности», «Ритмика», «Развитие речи, овладение техникой речи (логопедия)».
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей, определение
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Формой
организованного взаимодействия специалистов в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 26 им. Героя
Советского Союза Д.Т.Доева» становится психолого-педагогический консилиум, который
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией детей.
Одним
из
основных
механизмов
реализации
психолого-педагогического
сопровождения следует обозначить социальное партнерство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнерство включает:
48

 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного процесса,
при
изучении
предметов
учебного
плана,
специальных
курсов
и
на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
 создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся школы,
позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического
здоровья
педагогов,
формирования
навыков
регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Планируемыми результатами программы коррекционной работы в рамках
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР являются:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств
выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические
характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация
фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение
основными
закономерностями
грамматического
и
лексического
строя
речи;
сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические
формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной
сложности и их использование; владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность
психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к
изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах. Данные результаты отслеживаются с помощью
таблицы «Оценка социально - личностных результатов (жизненной компетенции)», которая
представлена в разделе «планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР программы
коррекционной работы» АООП. Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в
49

соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.6. Программа внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Реализация внеурочной деятельности в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 26 им. Героя
Советского Союза Д.Т.Доева» предполагает учет следующих позиций.
1.
Взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности при
вариативности форм. Внеурочная деятельность тесно связана с учебной, является
продолжением и дополнением содержания образования, реализуемого в рамках
аудиторной нагрузки школьников по направлениям, обозначенным в ФГОС. Данная связь
выражается через взаимодополняющие цели и задачи, содержание образования, формы
организации деятельности и общения, способы оценки достижений школьников.
Окончательное решение, связанное с выбором форм, методов и приемов проведения
занятий, чередованием учебной и внеурочной деятельности, принимает школа.
2.
Направленность внеурочной деятельности на формирование УУД. Одна
из отличительных особенностей внеурочной деятельности связана с формированием УУД.
Данная позиция находит свое выражение в структуре программы по внеурочной
деятельности, предлагаемой ФГОС, включающей в себя личностные и метапредметные
результаты освоения курса внеурочной деятельности. Каждая авторская программа
внеурочной деятельности системы «Перспективная начальная школа», реализуемая в
школе, интегрируясь в определенной предметной области, играет свою, особую роль в
достижении планируемых результатов освоения ООП. В авторских вариантах программ
не только представлены цели и задачи, но и определено основное содержание и
тематическое планирование, прописаны планируемые личностные и метапредметные
результаты, а также механизмы их достижения.
3.
Обязательность внеурочной деятельности. Принимая во внимание
добровольность выбора программ внеурочной деятельности, их направленность на
реализацию индивидуальных потребностей учащихся, необходимо говорить и о
значимости обязательного включения школьника во внеурочную деятельность после
окончательного выбора программ и курсов.
4.
Изучение потребностей, интересов школьников и их родителей во
внеурочной деятельности. Одна из основных идей внеурочной деятельности связана с
обеспечением индивидуальных потребностей, учащихся на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса. Следовательно, имеет
смысл использовать диагностический инструментарий, позволяющий выявлять
меняющиеся (формирующиеся) предпочтения учащихся, а также мнения их родителей;
изучать удовлетворенность внеурочной деятельностью участников образовательного
процесса. В свою очередь результаты диагностики могут влиять на корректировку плана и
программ внеурочной деятельности, на принятие необходимых управленческих решений,
связанных с реализацией той или иной модели внеурочной деятельности, выстраивание
рейтингов востребованности ее направлений, программ и других прикладных разработок.
Внеурочная деятельность в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского
Союза Д.Т.Доева» способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных
50

обучающихся (с ТНР и без таковых). Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ТНР, так и их
сверстников, не имеющих нарушений речи.
Внеурочная деятельность в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского
Союза Д.Т.Доева» организуется по следующим направлениям развития личности:
спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Количество направлений развития личности определено с учетом интересов
учащихся и возможностей школы (имеющихся условий кадрового, материально –
технического и программного обеспечения), в соответствии с содержательной и
организационной спецификой образовательной программы. В зависимости от конкретных
условий её реализации, числа учащихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных разновозрастных групп из учащихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Организации внеурочной деятельности предусматривает тесное взаимодействие всех
педагогических работников школы (учителя начальной школы, учителя­предметники,
педагог­психолог, учителя-логопеды и учителя- дефектологи и др.).
Внеурочная деятельность в школе тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их
в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как сообщества, кружки,
конференции, конкурсы, соревнования и др.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с другими педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность учащихся в
соответствии с их выбором.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся (далее – учебный
план) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения). Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3 Раздел III ФГОС НОО

51

–
–
–
–

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения, а также отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность учащихся к продолжению образовательной деятельности при получении
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Реализация содержания учебных предметов предметных областей обязательной
части учебного плана для обучающихся с ТНР 1-4 классов на основе УМК «Школа
России».
Недельный учебный план для детей с ТНР 1-4 классов на основе ФГОС НОО
для обучающихся с ОВЗ
(вариант 5.2)
Предметные

области
Русский язык и
литературное
чтение

Учебные
предметы
Русский язык

1

Количество часов в неделю в классах
11
2
3

Обязательная часть
5
5

4

5

4+1

4

Литературное
чтение

4

4

4

4

4

Английский
язык
Математика

-

-

+2

1+1

1+1

4

4

4

4

4

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
(ОРКСЭ)
Музыка
Изобразитель
ное
искусство
Технология
Физическая
культура

-

-

-

-

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

21
21
23
21
21
23
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие
2
2
2
занятия (развитие речи,
овладение техникой речи
(логопедия)).
52

23
23

23
23

2

2

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
(ОРКСЭ)
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого
Всего

Дефектология
Ритмика
Коррекция отдельных сторон
психической деятельности
Всего
Духовнонравнравственное
Социальное
Общеинтеллек
туаль-

Уроки
нравственнос
ти
Дорожная
азбука
Учиться
интересно

ное
Всего
Итого
Всего финансируется

2
1
2

2
1
2

2
1
2

2
1
2

2
1
2

7

7

7

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3
10
33

3
10
33

3
10
33

7
7
Внеурочная деятельность
1

3
10
31

3
10
31

Сроки освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2) составляют 5 лет, с обязательным введение
1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области с учётом
психофизических особенностей обучающихся.
На основании Приложения к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001 «О введении
иностранного языка во 2-х классах начальной школы» и с целью обеспечения возможности
перевода обучающихся, успешно освоивших программы для специальных (коррекционных)
классов, во 2 классе вводится преподавание предмета «Английский язык», которое продолжается в
3 и 4 классе. (2 часа). Изучение английского языка во 2 классе (2 часа) становится возможным за
счет часов части, формируемой участниками образовательных отношений. С целью коррекции
двигательных нарушений и развития координации движений у обучающихся в рамках
коррекционной подготовки во всех специальных (коррекционных) классах начальной школы
введено преподавание предмета «Ритмика» (1 час). Занятия по ритмике тесно взаимосвязаны с
изучением предмета «Физическая культура», способствуют увеличению объема двигательной
активности обучающихся, развитию их физических качеств и совершенствованию физической
подготовленности, формированию навыков здорового образа жизни. Предмет «Ритмика»
включается в сетку расписания учебных занятий.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) реализует
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями. Социокультурное направление
реализовывается через систему воспитательной работы в школе (проектную деятельность,
классные
часы, внеклассные мероприятия и т.д.), спортивно-оздоровительное- через
дополнительный час ритмики, спортивные ежегодные спартакиады, конкурсы, мероприятия ЗОЖ.
53

Коррекционно-развивающие занятия объемом 7 часов составляют важную часть внеурочной
деятельности, направлены на исправление дефектов обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными,
дефектология), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет − 1680 часов, из них 1176 часов приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Промежуточная аттестация учащихся – это установление уровня достижения результатов
освоения ими содержания учебных предметов, курсов, предусмотренных учебным планом школы.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана.
Проведение промежуточной аттестации учащихся регламентируется Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
в МБОУ г.Керчи РК «Школа № 26 им. Героя Советского Союза Д.Т.Доева». Учащиеся с ОВЗ имеют
право на особые формы проведения промежуточной аттестации. Система оценки планируемых
результатов освоения АООП НОО базируется на приоритете динамики индивидуальных
достижений.
3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1 дополнительного класса).
Установлена
следующая
продолжительность
учебного
года:
54

1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя установлена в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается
с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку равномерно распределена в течение
учебной недели.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаютя 8 часов 30 минут. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2
АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных
классах. Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
55

Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо
безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно
обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт,
вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса);
технические
средства
обучения
(CD/DVD
–
прогрыватели;
телевизор;
56

аудиовидеомагнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие
места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты
(фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект
детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Кадровые условия
В МБОУ г. Керчи РК «Школа №26» для работы с учащимися с ЗПР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель – дефектолог, учитель
музыки, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, учительлогопед, педагог-организатор.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования
для учащихся с ЗПР (вариант 7.2.), имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистовдругих организаций к
работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МБОУ г. Керчи РК «Школа №26» услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств местного бюджета. Порядок и условия предоставления
субсидии на выполнение муниципального задания оформляется Соглашением школы с
Учредителем.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
57

Материально-техническая база образовательного учреждения
приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и на бумажных
носителях, обеспечивающих реализацию программы. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике. Материальнотехническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому
языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными
картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков);
мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
58

настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
полотенце); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели; рабочие места
для детей); технические средства обучения; игрушки и игры.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
– характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных; возможность замещения материалов и
работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
59

дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

60