Содержание
1.Целевой раздел……………………………………………………………..............................4
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………….4
1.2.Планируемые результаты освоения ООП НОО обучающимися……………….……7
1.2.1.Формирования универсальных учебных действий……………………….………9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………..17
1.2.1.2.Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)……………………………………………………………………………………...20
1.2.2. Русский язык………………………………………………………………….........22
1.2.3. Литературное чтение………………………………………………………………28
1.2.4. Родной язык………………………………………………………………………..32
1.2.5. Иностранный язык (английский)…………………………………………………35
1.2.6. Математика и информатика………………………………………………………37
1.2.7.Окружающий мир…………………………………………………………….…….43
1.2.8. Музыка……………………………………………………………………………..47
1.2.9.Изобразительное искусство………………………………………………..….......49
1.2.10.Технология………………………………………………………………………...50
1.2.11. Физическая культура……………………………………………………….…….53
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики……………………….………54
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО……56
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………56
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………………………..57
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений…………………………………………………………………67
1.3.4. Итоговая оценка выпускника……………………………………………………68
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………...71
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий…...71
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………………...71
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования…………………………………………………………………………….72
2.1.3. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
……………………………………………………………………………………………..75
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием предметов………….81
2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования…………………………………………………………………85
2.2. Программы отдельных учебных предметов…………………………………………..92
2.2.1. Общее положение………………………………………………………………….92
2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………….………...........93
2.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………..93
2.2.2.2. Литературное чтение…………………………………………………………...108
2.2.2.3. Родной язык …………………………………………………………………....117
2.2.2.4. Иностранный язык (английский)……………………………………………..128
2.2.2.5. Математика и информатика…………………………………………………...140
2.2.2.6. Окружающий мир………………………………………………………………148
2.2.2.7. Музыка………………………………………………………………………….157
2.2.2.8. Изобразительное искусство…………………………………………………....169
2.2.2.9.Технология……………………………………………………………..………..178
2.2.2.10.Физическая культура……………………………………………………….….186
2.2.2.11. Основы религиозных культур и светской этики…………………….…..…202
2

2.3. Программа духовно – нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования…………………………………….……….….217
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни………………………………………………………………………………..…240
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………………..247
2.5.1. Пояснительная записка………………………………………………………..…247
2.5.2. Основные направления деятельности педагога-психолога…………………....248
2.5.3. Характеристика результатов формирования УУД на каждом этапе обучения….
………… ……………………………………………………………………………..….249
2.5.4. План психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС НОО…
…………………………………………………………………………………………....252
3. Организационный раздел………………………………………………….……………..255
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………….255
3.2. Календарный учебный график………………………………………………………..259
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………...…….261
Приложение 1……………………………………………………………………………....268
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы……………266
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы……...266
3.4.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………..267
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы335
3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………. 337
3.4.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………. 338

3

1. Целевой раздел

Пояснительная записка к основной образовательной программе
начального общего образования МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 имени
Героя Советского Союза Д. Т. Доева»

1.1.

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ г.Керчи
РК «Школа №26 имени Героя Советского Союза Д.Т.Доева» разработана в соответствии с
действующей нормативно-правовой базой Российской Федерации с учётом типа и вида
образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса:
-с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями),
- Постановления от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2. № 2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с последующими изменениями),
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009г. № 373 (с последующими изменениями) (далее — ФГОС НОО),
- примерной основной образовательной программой основного общего образования,
одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию от 08.04.2015 №1/15.
-письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС НОО»;
-письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014г.
№01-14/2014 «По вопросам организации внеурочной деятельности»;
- Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Школа №26 имени Героя Советског Союза Д.Т.Доева»

Основная образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой
ступени общего образования. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
-с изменением ведущей деятельности ребёнка;
4

-с освоением новой социальной позиции;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика;
-с формированием у школьников основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности;
-с изменением самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
-с моральным развитием на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
общения и межличностных отношений дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные особенности младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
-центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
-развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учтён существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально -личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
5

его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно -воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования составлена с
учетом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
демографических особенностей Республики Крым. Основная образовательная программа
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность. Учебный план школы
соответствует федеральным государственным образовательным стандартам начального
общего образования. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) и реализуется через:
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской
деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
6

МБОУ г. Керчи РК «Школа №26 имени Героя Советского Союза Д.Т.Доева»,
реализующая основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивает обязательное ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
-с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
-с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования – это система обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом:
-необходимости определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
-необходимости определения возможностей овладения учащимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
-необходимости выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной и междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Уровни описания планируемых результатов.
1-ый уровень: цели – ориентиры.
Цели-ориентиры определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы:
Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
7

2-ой уровень описания: цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
3-ий уровень описания: цели, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровен и мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения программ по всем учебным предметам - «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной (русский) язык», , «Иностранный язык», «Математика»,

8

«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ
1класс

- Оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях отмечать
конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или
плохие.
-Объяснять с позиции
общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные
поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
-Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения

УЧЕНИК ПОЛУЧИТ
ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок
совершить

9

2 класс

3 класс

4 класс

(основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
-В предложенных ситуациях,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые, общие
для всех людей правила поведения
при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы).
В
предложенных
педагогом
ситуациях
общения
и
сотрудничества, опираясь на общие
для
всех
простые
правила
поведения,
самостоятельно
делать выбор, какой поступок
совершить.
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой
поступок совершить
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения
к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности
и
принятия
образца
«хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• формирование умения оценивать
причины
успеха
в
учебной
деятельности, в том числе на
самоанализ
и
самоконтроль
результата,
• способность к самооценке на
основе
критериев
успешности

Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок
совершить
Самостоятельно определять и
высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве
(этические нормы общения и
сотрудничества).
В самостоятельно созданных
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок
совершить
внутренней позиции обучающегося
на
уровне
положительного
отношения к образовательному
учреждению,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
•
устойчивого
учебнопознавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
•
положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на
основе
критерия
успешности
реализации
социальной
роли
10

учебной деятельности;
•
основы
гражданской
идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и
историю,
осознание
ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном
содержании
и
смысле
как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение,
развитие морального сознания ;
• развитие этических чувств —
стыда,
вины,
совести
как
регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ
жизни;
• основы экологической культуры:
принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
•
чувство
прекрасного
и
эстетические чувства на основе
знакомства
с
мировой
и
отечественной
художественной
культурой

«хорошего ученика»;
• компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• установки на здоровый образ
жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
•
осознанных
устойчивых
эстетических
предпочтений
и
ориентации на искусство как
значимую
сферу
человеческой
жизни;
•
эмпатии
как
осознанного
понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ
1класс

Определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность действий на
уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по
предложенному учителем плану

УЧЕНИК ПОЛУЧИТ
ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ
• в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия
в
новом
учебном
материале;
11

2 класс

3 класс

4 класс

Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Определять цель деятельности на
уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд
уроков).
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных
заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые
средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты
Самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
Составлять план решения проблемы
(задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев
• принимать и сохранять учебную
задачу;
• учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном
материале
в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями её реализации,

•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце
действия.
• в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия
в
новом
учебном
материале;
•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце
действия.
• в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия
в
новом
учебном
материале;
•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце
действия.
• в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
•
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
•
самостоятельно
учитывать
выделенные учителем ориентиры
12

в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила
в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль по результату;
•
оценивать
правильность
выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат
действия;

действия
в
новом
учебном
материале;
•
самостоятельно
адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце
действия.

Познавательные универсальные учебные действия
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ
1класс

2 класс

Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор
источников информации:
ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в
результате совместной работы
всего класса.
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы.
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты,
называть их тему.
Ориентироваться в своей системе
знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор

УЧЕНИК ПОЛУЧИТ
ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ
• создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;

• создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее
13

3 класс

4 класс

источников информации для
решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить
необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2-го
класса для этого предусмотрена
специальная «энциклопедия внутри
учебника»).
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную
информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений,
событий.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на
основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
составлять простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
• осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий,
справочников
(включая

эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
•
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты;
• осуществлять
сравнение и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
• осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
сети
Интернет;
• создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
•
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты;
• осуществлять
сравнение и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

• осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
сети
Интернет;
• создавать и преобразовывать
14

электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве,
в
том
числе
контролируемом
пространстве
Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию)
выборочной
информации
об
окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов
ИКТ;
•
использовать
знаковосимволические средства, в том
числе
модели
(включая
виртуальные) и схемы (включая
концептуальные)
для
решения
задач;
• строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
• основам смыслового восприятия
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
•
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей;
• проводить сравнение
и
классификацию
по
заданным
критериям;
•
устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
• строить рассуждения в форме
связи простых суждений
об объекте, его строении, свойствах
и связях;
• осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов
решения задач.

модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий;
•
осуществлять
синтез
как
составление целого из частей,
самостоятельно
достраивая
и
восполняя
недостающие
компоненты;
• осуществлять
сравнение и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ

УЧЕНИК ПОЛУЧИТ
ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ
15

1класс

2 класс

3 класс

Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне
предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого
текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя,
критика.
Донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
Донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения
Читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план
Договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться.

• задавать вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;

• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
•
понимать
относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
• с учётом целей коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию
как ориентир для построения
действия;

• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
•
понимать
относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
• с учётом целей коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию
как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
16

4 класс

• допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное
мнение и позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать действия
партнёра;
• использовать речь для регуляции
своего действия;
• адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи.

коммуникативных задач.
• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
•
понимать
относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
• с учётом целей коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию
как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач.

1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Работа с текстом УЧЕНИК НАУЧИТСЯ
поиск
информации и

УЧЕНИК ПОЛУЧИТ
ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ
• находить в тексте конкретные самостоятельно организовывать
сведения, факты, заданные в поиск информации. Они
17

понимание
прочитанного

явном виде;
• определять тему и главную
мысль текста;
• делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать информацию по
заданному основанию;
• сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя два три существенных
признака;
•
понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(например, выделять общий
признак группы элементов,
характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение);
•
понимать
информацию,
представленную
разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только
опираясь на содержащуюся в
нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды
чтения: ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
словарях и справочниках.

приобретут первичный опыт
критического отношения к
получаемой информации,
сопоставления её с информацией из
других источников и имеющимся
жизненным опытом.

поиск
информации и
понимание
прочитанного

• находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде;
• определять тему и главную
мысль текста;
• делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать
их

•
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
•
работать
с
несколькими
источниками информации;
•
сопоставлять
информацию,
полученную
из
нескольких
источников.

18

последовательность;
упорядочивать информацию по
заданному основанию;
• сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя два три существенных
признака;
•
понимать
информацию,
представленную в неявном виде
(например, выделять общий
признак группы элементов,
характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение);
•
понимать
информацию,
представленную
разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только
опираясь на содержащуюся в
нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды
чтения: ознакомительное,
изучающее,
поисковое,
выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
словарях и справочниках.
преобразование
и интерпретация
информации

• пересказывать текст подробно
и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать
простые связи, не высказанные
в тексте напрямую;
• формулировать несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
• составлять на основании
текста
небольшое
монологическое высказывание,
отвечая
на
поставленный
вопрос.

• делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
•
составлять
небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.

19

оценка
информации

•
высказывать
оценочные
суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
•
оценивать
содержание,
языковые
особенности
и
структуру текста; определять
место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых
сведений,
пробелы
в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном
диалоге
при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.

• сопоставлять различные точки
зрения;
• соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические
изображения,
цифровые
данные,
неподвижные
и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Учащиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ:научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
20

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ,
а также в ходе опроса людей;
– редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и
аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;

21

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде школы;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения предмета «Русский язык» обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся воспринимать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
22

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Ценностные ориентиры:
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
ступени образования.
Класс

Ученик научится

1 класс - понимать, что наша речь состоит из
предложений, различных по цели
высказывания (без терминологии) и
эмоциональной окраске;
- понимать способ оформления
предложений в устной речи (пауза,
повышение и понижение голоса) и в
письменной речи (прописная буква в
начале предложения и знаки
препинания в конце предложения);
различать гласные и согласные звуки;
звуки и буквы, их обозначающие;
- понимать слогообразующую роль
гласного звука в слове;
- делить слова на слоги и для
переноса;
- различать ударные й безударные
звуки в слове; звонкие и глухие
согласные; парные и непарные по
звонкости и глухости согласные;
твердые и мягкие согласные; только
мягкие, только твердые согласные;

Ученик получит возможность
научиться
В результате изучения русского языка
дети научатся использовать
приобретенные знания и познавательный
опыт в практической деятельности и
повседневной жизни для:
передачи в устной речи эмоциональной
окраски предложение и выбора
интонации, соответствующей речевой
ситуации;
соблюдения орфоэпических норм;
оформления на письме предложений,
различных по цели высказывания и
эмоциональной окраске правильного
употребления
знака препинания в конце предложения
(точка, вопросительный знак,
восклицательный знак), правильного
употребления прописной буквы в начале
предложения;
деления слов на слоги и для переноса;
определения ударного слога в слове;
использования прописной буквы в
23

количество звуков и букв в словах
типа мел, мель, яма, ель;
обозначать мягкость согласных
звуков на письме.

Именах собственных; ;
написания слов с сочетаниями жи—ши,
ча—ща, чу-щу;
обозначения в словах мягкости
согласных звуков на письме;
правильного написания слов типа пень,
яма;
правописания слов с непроверяемыми
орфограммами;
четкого, без искажений написания
строчных и прописных букв,
соединений, слов;
правильного списывания слов и
предложений, написанных печатным и
рукописным шрифтом;
письма под диктовку текстов (15—17
слов) с известными орфограммами;
устного составления текста из 3—5
предложений, разных по цели
высказывания, на определенную тему
В результате изучения русского языка
2 класс - понимать — предложение — это
основная единица речи;
дети научатся использовать
- понимать термины
приобретенные знания и познавательный
«повествовательные предложения»,
опыт в практической деятельности и
«вопросительные предложения»,
повседневной жизни для:
«побудительные предложения»; грам- выразительности, грамматической
матические особенности
правильности речи учащихся, развития
предложений, различных по цели вы- их активного словаря;
сказывания;
доставления предложений на заданную
различать предложения по интонации тему;
(восклицательные,
употребления в устной и письменной
невосклицательные,
речи предложений, различных по цели
вопросительные);
высказывания и интонации;
оформлять предложения в устной и
оформления предложений и текстов в
письменной речи (интонация, пауза,
устной и письменной ( интонация, знаки
знаки препинания: точка,
препинания);
вопросительный и восклицательный
самостоятельного составления или
знаки);
воспроизведения и записи небольших
различать признаки текста и типы
текстов (описание, повествование,
текстов (повествование, описание);
письмо другу с элементами описания и
различать главные члены
повествования, поздравление) по
предложения,
вопросам, плану, иллюстрации
понимать—слова в предложении
(сюжетным иллюстрациям);
связаны по смыслу и но форме;
орфографической грамотности речи
различать словосочетание и
учащихся;
предложение;
проверки обозначения на письме
понимать лексическое и
безударных гласных и парных
грамматическое значение (вопрос)
согласных в корне слова изменением
имени существительного, имени
числа и подбором однокоренных слов;
прилагательного» глагола;
деления слов на слоги для переноса
понимать особенности употребления слов.
в предложении имени
правильного написания слов с буквой Й;
24

существительного, прилагательного,
глагола, предлога;
понимать термины «корень слова»,
«однокоренные слова», «разные
формы слова»;
различать слабую и сильную позиции
гласных и согласных в корне слова
(без терминологии);
использовать способы проверки
обозначения на письме гласных и
согласных звуков в слабой позиции в
корне слова;
давать фонетическую характеристику
гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и
для переноса;
понимать влияние ударения на смысл
слова;
различать звуки [и] и [й'] и буквы, их
обозначающие;
различать парные и непарные
согласные по звонкости и глухости,
по твердости и мягкости; обозначать
мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного
мягкого знака в слове; верно
употреблять прописную букву
3 класс различать главные и второстепенные
члены предложения; различать
распространенные и
нераспространенные предложения
различать значимые части слова:
корень, приставку, суффикс,
окончание;
различать однокоренные слова и
разные формы одного и того же
слова;
характеризовать чередование
согласных и светлые гласные слове;
понимать особенности употребления
разделительных мягкого и твердого
знаков; различать приставки и
предлоги;
характеризовать имена
существительные, имена
прилагательные, глаголы по их
лексико-грамматическим признакам

обозначения мягкости согласных на
письме;
Написания слов с гласными и
согласными орфограммами в слове, с
разделительным мягким знаком;
употребления прописной буквы в
именах собственник;
работы со словарем (использование
алфавита);
каллиграфически правильного
списывания слов, предложений текстов
без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40—45
слов) с изученными орфограммами и
пунктограммами.

В результате изучения русского языка в
3 классе дети учатся использовать
приобретенные знания и
познавательный опыт в практической
деятельности и повседневной жизнидля:
активного употребления в устной к
письменной речи (в самостоятельных
высказываниях) предложений,
различных по составу
(распространенных,
нераспространенных), эмоциональной
окраске (восклицательных,
невосклицательных); правильного
интонационного оформления устных
высказываний и расстановки знаков
препинания на письме; усиления
эмоциональной и смысловой
выразительности и точности
самостоятельных высказываний с
использованием слов с различными
суффиксами и приставками;
орфографической грамотности;
применения способов проверки и
25

4 класс • различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и
родного
языков:
гласные
ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в
русском
алфавите,
пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов
и поиска нужной информации.
•
соблюдать
нормы
русского
литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме
представленного
в
учебнике
материала);
• находить при сомнении в
правильности постановки ударения
или произношения слова ответ
самостоятельно
(по
словарю
учебника) либо обращаться за
помощью (к учителю, родителям и
др.)
•
различать
изменяемые
и
неизменяемые слова;
•
различать
родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс.
• выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
• определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность
научиться:
•
подбирать
синонимы
для
устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их

правописания слов с безударными
гласными, парными, непроизносимыми,
двойными согласными, с суффиксами ик, -ек, с изученными приставками;
правописания сложных слов и глаголов
с не; написания слов с непроверяемыми
орфограммами;
письма под диктовку текстов (55—60
слов) с изученными орфограммами и
пунктограммами.
научиться
проводить
фонетикографический (звуко-буквенный) разбор
слова
самостоятельно
по
предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения
фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
•
соблюдать
нормы
русского
литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в
речи
собеседников
(в
объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др. разбирать
по составу слова с однозначно
выделяемыми
морфемами
в
соответствии
с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом,
оценивать
правильность проведения разбора слова
по составу
• проводить морфологический разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как
личные
местоимения
и
наречия,
предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым
они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
• различать второстепенные члены
предложения
—
определения,
дополнения, обстоятельства;
•
выполнять
в
соответствии
с
предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический),
26

сравнении;
• различать употребление в тексте
слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
•
оценивать
уместность
использования слов в тексте;
•
выбирать
слова
из
ряда
предложенных
для
успешного
решения коммуникативной задачи
•
определять
грамматические
признаки имён существительных —
род, число, падеж, склонение;
•
определять
грамматические
признаки имён прилагательных —
род, число, падеж;
•
определять
грамматические
признаки глаголов — число, время,
род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени),
спряжение
•
различать
предложение,
словосочетание, слово;
•
устанавливать
при
помощи
смысловых вопросов связь между
словами
в
словосочетании
и
предложении;
• классифицировать предложения по
цели
высказывания,
находить
повествовательные, побудительные,
вопросительные предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные
(без деления на виды) члены
предложения;
•
выделять
предложения
с
однородными членами

оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные
предложения.
•
осознавать
место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой
орфограммой;
• при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать
причины
появления
ошибки
и
определять
способы
действий,
помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
• создавать тексты по предложенному
заголовку;
•
подробно
или
выборочно
пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на
определённую тему с использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать
тексты
с
нарушенным
порядком
предложений,
находить
в
тексте
смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность
собственных действий при работе над
изложениями
и
сочинениями
и
соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и
способы связи

1.2.3.Литературное чтение
Ценностные ориентиры:
27

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость
чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам.
У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младший школьник будет учиться полноценно
воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность
познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими
ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение
художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для
практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Класс

Ученик научится

1 класс читать текст «про себя» и понимать
прочитанное;
находить в тексте слова и
словосочетания, необходимых для
подтверждения собственного
понимания и оценки;
определять настроение (тональность)
художественного произведения;
слушать сложные произведения в
исполнении учителя.

Ученик получит возможность
научиться
читать дидактический текст, используя
чтецкую партитуру (выделенные
ключевые слова и расставленные
паузы);
читать выразительно вслух незнакомый
несложный текст целыми словами,
ориентируясь на знаки ударения (темп
чтения 30-40 слов в минуту);
читать текст по ролям народных и
авторских произведений;
28

2 класс выражать точки зрения, настроения,
внутреннего мира героя в
индивидуальных сочинениях;
выражать свою точку зрения на
значимые для второклассников
жизненные явления в
индивидуальных письменных
сочинениях;
иметь представление о типах
рассказчиков (рассказчик-герой и
рассказчик-повествователь в эпосе);
иметь представление о точке зрения
3 -4
класс

• осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, понимать
цель чтения (удовлетворение
читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации,
иной информации);
• осознанно воспринимать (при
чтении вслух и про себя, при
прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять
их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный,
справочный), определять главную
мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять
последовательность событий,
задавать вопросы по услышанному
или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному
тексту;
• оформлять свою мысль в
монологическое речевое
высказывание небольшого объема
(повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать

оценивать чтение других и собственное
чтение в соответствии с критериями
выразительного чтения текста.
выразительно читать прозаические
(55-60 слов в минуту) и стихотворные
текстов;
давать критическую оценку детского
чтения.
вычитывать характер героя в
побасенках;
вычитывать характер героя, точки
зрения героя, рассказчика, автора в
эпических текстах;
вычитывать настроения героя в
лирических текстах;
• воспринимать художественную
литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и
нравственные ценности
художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения
(ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости
от цели чтения (темп чтения-до 90 и
более слов в минуту);
• определять авторскую позицию и
высказывать свое отношение к герою и
его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами
(из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой
• творчески пересказывать текст (от
лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по
содержанию произведения;
• работать в группе, создавая
инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных
текстов, используя ряд
литературоведческих понятий
29

прямое и переносное значение слова,
его многозначность),
целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со
скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно
доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного,
осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике
научно-популярного и учебного
текста и использовать полученную
информацию в практической
деятельности;
• использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
устанавливать причинноследственные связи и определять
главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; находить
различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение,
метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
• использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в
разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую;
объяснять (пояснять) их, соотнося с
общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на
тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание
прочитанного или прослушанного с
учетом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
• коллективно обсуждать

(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и автора
художественного текста;
• создавать прозаический или
поэтический текст по аналогии на
основе авторского текста, используя
средства художественной
выразительности (в том числе из текста).

30

прочитанное, доказывать собственное
мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
• ориентироваться в книге по
названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской
книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на
литературное произведение по
заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться
алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
• читать по ролям литературное
произведение;
• использовать различные способы
работы с деформированным текстом
(устанавливать причинноследственные связи,
последовательность событий,
этапность в выполнении действий;
давать характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на
основе художественного
произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта
• сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать прозаический текст от
поэтического;
• распознавать особенности
построения фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы).
1.2.4. Родной язык
Ценностные ориентиры:
Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную

31

дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:
- расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
- формирование первоначальных представлений о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, основной путь приобщения к
культурно-историческому опыту человечества.
Одновременно с этим русский язык является родным языком русского народа,
основой его духовной культуры. Родной язык связывает поколения, обеспечивает
преемственность и постоянное обновление национальной культуры.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории. Высокий
уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить,
успешность
в
овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями
убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать
и анализировать информацию из различных текстов. Как средство познания
действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение,
формирует
навыки самостоятельной
учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Обучение русскому родному языку
совершенствует нравственную и коммуникативную культуру ученика.
Класс
1
класс

Ученик научится

Ученик
получит
научиться
•распознавать слова, обозначающие -пользоваться
предметы традиционного русского справочниками;
быта
(дом,
одежда),
понимать -строить рассуждения.
значение
устаревших
слов
по
указанной тематике;
•использовать словарные статьи для

возможность
словарями,

32

2
класс

определения лексического значения
слова;
•понимать значение русских пословиц
и поговорок, связанных с изученными
темами;
•произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
•осознавать
смыслоразличительную
роль ударения;
•различать
этикетные
формы
обращения
в
официальной
и
неофициальной речевой ситуации;
•владеть
правилами
корректного
речевого поведения в ходе диалога;
•использовать в речи языковые
средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
•владеть
различными
приемами
слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа;
•анализировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного
текста: выделять в нем наиболее
существенные факты.
•различать
антонимы,
синонимы,
пословицы, загадки, фразеологизмы;
•понимать
изобразительновыразительные
средства
языка:
сравнения, олицетворение, эпитеты;
•различать
типы
текстов:
повествование, описание
уметь:
•распознавать слова, обозначающие
предметы традиционного русского
быта, понимать значение устаревших
слов по указанной тематике;
•использовать словарные статьи для
определения лексического значения
слова;
•понимать значение русских пословиц
и поговорок, связанных с изученными
темами;
•произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
•осознавать
смыслоразличительную
роль ударения;
•определять прямое и переносное
значение слова;
•распознавать типы текстов;
•устанавливать связь предложений в

-владеть учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания
для
решения
познавательных,
практических задач;
- формировать умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в
соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации

33

3
класс

4
класс

тексте;
•выделять
многозначные
слова,
фразеологизмы в тексте.
• восстанавливать деформированный
текст;
•устанавливать связи между словами в
словосочетании и предложении;
•составлять планы различных видов
·распознавать и понимать значение
устаревших слов по указанной
тематике;
•использовать словарные статьи для
определения лексического значения
слова;
•понимать значение русских пословиц
и поговорок, связанных с изученными
темами;
•произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
•определять тему текста и основную
мысль;
•распознавать типы текстов;
•устанавливать связь предложений в
тексте;
•выделять
многозначные
слова,
фразеологизмы в тексте;
•определять грамматические значения
заимствованных слов;
•строить
словообразовательные
цепочки.
•распознавать и понимать значение
устаревших слов по указанной
тематике;
•использовать словарные статьи для
определения лексического значения
слова;
•понимать значение русских пословиц
и поговорок, связанных с изученными
темами;
•уместно использовать
изученные
средства
общения
в
устных
высказываниях
(жесты,
мимика,
телодвижения, интонацию);
•выразительно читать небольшой текст
по образцу;
•определять
степень
вежливого
поведения,
учитывать
ситуацию
общения;
•вступать в контакт и поддерживать
его,
умение
благодарить,
приветствовать, прощаться, используя
соответствующие этикетные формы;

-совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке;
-перерабатывать
полученную
информацию:
делать
выводы
в
результате совместной работы всего
класса.

-перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы
в другую (составлять план, таблицу,
схему);
-пользоваться
словарями,
справочниками;
-осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать
причинноследственные связи;
-строить рассуждения.

34

•быть хорошим слушателем;
•определять лексическое значение
слова;
•отличать текст как тематическое и
смысловое единство от набора
предложений;
•редактировать предложения;
•определять по заголовку, о чем
говорится в тексте, выделять в тексте
опорные слова;
•сочинять на основе данного сюжета,
используя средства выразительности;
•распознавать типы текстов;
•устанавливать
связь
основных
элементов композиции текста;
•распознавать стили речи.
1.2.5. Иностранный язык
Ценностные ориентиры:
- изучение
иностранного
языка
будет
способствовать
формированию
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения английского языка
младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых
возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо). У младших школьников расширится лингвистический
кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и
необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на
элементарном уровне;
- в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут
развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные
качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами
речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англо-говорящих
сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной
детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
35

Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
36

• корректно произносить предложения с точки зрения и ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика
Ценностные ориентиры:
- В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Ученики
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
- Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета
и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят
37

опыт решения текстовых задач. Выпускники познакомятся с простейшими
геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.
- В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера)
школьники приобретут важные для практико-ориентированной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Класс

Ученик научится

1 класс выделять разные параметры в одном
предмете и производить по ним
сравнения предметов (различать
площадь и форму фигуры,
сравнивать площади плоских фигур
с помощью разрезания на части и
перегруппировки этих частей);
устанавливать отношение между
числом, величиной и единицей
(отмеривать величину с помощью
данных мерки и числа, измерять
величину заданной мерки и
описывать эти действия с помощью
схем и формул);
производить прямое измерение длин
линий;
описывать разностное отношение и
отношение «частей и целого» с
помощью чертежа и формулы.
сравнивать числа, находить их
сумму и разность с помощью
числовой прямой;
выполнять сложение и вычитание
чисел в пределах 10 на уровне
навыка.
устанавливать отношения между
однородными величинами
(равенство, неравенство «целого и
частей»);
решать текстовые задачи на
сложение и вычитание в одно
действие (анализ текста задачи с
помощью чертежа);
описывать зависимость между
величинами на различных
математических языках
(представление зависимостей между
величинами на чертежах, схемами,
формулами).
распознавать геометрические

Ученик получит возможность
научиться
• классифицировать числа по одному или
нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения
данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои
действия.
вести счёт десятками;
•обобщать и распространять свойства
натурального ряда чисел на числа,
большие 20.
выполнять сложение и вычитание с
переходом через десяток в пределах 20;
•называть числа и результат при
сложении и вычитании, находить в
записи сложения и вычитания значение
неизвестного компонента;
составлять различные задачи по
предлагаемым схемам и записям
решения;
•
находить несколько способов
решения одной и той задачи и объяснять
их;
•
отмечать изменения в решении
при изменении вопроса задачи или её
условия и отмечать изменения в задаче
при изменении её решения;
•
решать задачи в 2 действия;
•
проверять и исправлять неверное
решение задачи.
выделять изученные фигуры в более
сложных фигурах, (количество отрезков,
которые образуются, если на отрезке
поставить одну точку (две точки), не
совпадающие с его концами).
соотносить и сравнивать величины.
определять правило составления
несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
•
проводить логические
38

фигуры (прямая, отрезок, замкнутые
и незамкнутые фигуры);
устанавливать взаимное
расположение предметов в
пространстве: сверху, снизу, слева,
справа, между)
2 класс измерять и строить величины в
разных системах счисления;
по схеме отмерить величину,
используя промежуточную мерку,
измерить данную величину с
помощью промежуточной мерки и
представить результат измерения в
виде схемы
сравнивать многозначные числа в
одной системе счисления,
представлять их в виде суммы
разрядных слагаемых;
выполнять сложение и вычитание
многозначных и именованных чисел;
выполнять умножение и деление
чисел с помощью числовой прямой
решать задачи на отношение «частей
и целого» и разностное сравнение
величин;
решать уравнения вида: а+х = в,
х+а=в, а – х = в, х-а = в;
описывать зависимости между
величинами на различных
математических языках
(представление зависимостей между
величинами на чертежах, схемах,
формулах)
вычислять длину ломанной линии,
периметр многоугольника

3 класс образовывать, называть, читать,
записывать числа от 0 до 1000;
•сравнивать трёхзначные числа и
записывать результат сравнения,
упорядочивать заданные числа,
заменять трёхзначное число суммой
разрядных слагаемых, заменять
мелкие единицы счёта крупными и

рассуждения, устанавливая отношения
между объектами и формулируя выводы.

группировать объекты по разным
признакам;
самостоятельно выбирать единицу для
измерения таких величин, как длина,
время, в конкретных условиях и
объяснять свой выбор.
вычислять
значение
буквенного
выражения, содержащего одну букву при
заданном её значении;
•решать простые уравнения подбором
неизвестного числа;
•моделировать действия «умножение» и
«деление» с использованием предметов,
схематических
рисунков
и
схематических чертежей;
•раскрывать конкретный смысл действий
«умножение» и «деление»;
•применять переместительное свойство
умножения при вычислениях;
•называть компоненты и результаты
умножения и деления;
•устанавливать
взаимосвязи
между
компонентами и результатом умножения;
•выполнять умножение и деление с
числами 2 и 3.
решать задачи с величинами: цена,
количество, стоимость.
изображать прямоугольник (квадрат) на
нелинованной бумаге с использованием
линейки и угольника.
самостоятельно оформлять в виде
таблицы
зависимости
между
величинами:
цена,
количество,
стоимость;
•
для
формирования
общих
представлений
о
построении
последовательности
логических
рассуждений.
классифицировать числа по нескольким
основаниям (в более сложных случаях) и
объяснять свои действия;
•
самостоятельно выбирать единицу
для измерения таких величин, как
площадь, масса, в конкретных условиях и
объяснять свой выбор.
использовать свойства арифметических
39

наоборот;
•устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность
(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз); продолжать её или
восстанавливать пропущенные в ней
числа;
•группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
•читать, записывать и сравнивать
значения величины площади,
используя изученные единицы
измерения этой величины
(квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр) и
соотношения между ними;
переводить одни единицы площади в
другие;
•читать, записывать и сравнивать
значения величины массы, используя
изученные единицы измерения этой
величины (килограмм, грамм) и
соотношение между ними;
переводить мелкие единицы массы в
более крупные, сравнивать и
упорядочивать объекты по массе.
выполнять табличное умножение и
деление чисел; выполнять
умножение на 1 и на 0, выполнять
деление вида а : а, 0 : а.
•выполнять внетабличное
умножение и деление, в том числе
деление с остатком; выполнять
проверку арифметических действий
умножение и деление;
•выполнять письменно действия
сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число в
пределах 1000;
•вычислять значение числового
выражения, содержащего 2—3
действия (со скобками и без скобок).
анализировать задачу, выполнять
краткую запись задачи в различных
видах: в таблице, на схематическом
рисунке, на схематическом чертеже;
•составлять план решения задачи в
2—3 действия, объяснять его и

действий для удобства вычислений;
•
вычислять значение буквенного
выражения при заданных значениях,
входящих в него букв;
•
решать уравнения на основе связи
между компонентами и результатами
умножения и деления.
сравнивать задачи по сходству и
различию отношений между объектами,
рассматриваемых в задачах;
•
дополнять
задачу
с
недостающими данными возможными
числами;
•
находить
разные
способы
решения одной и той же задачи,
сравнивать их и выбирать наиболее
рациональный;
•
решать задачи на нахождение
доли числа и числа по его доле;
•
решать задачи практического
содержания, в том числе задачи-расчёты,
различать треугольники по соотношению
длин сторон; по видам углов;
•
изображать
геометрические
фигуры (отрезок, прямоугольник) в
заданном масштабе;
•
читать план участка (комнаты;
сада и др.).
выбирать наиболее подходящие единицы
площади для конкретной ситуации;
•
вычислять
площадь
прямоугольного
треугольника,
достраивая его до прямоугольника.
читать несложные готовые таблицы;
•
понимать
высказывания,
содержащие логические связки (... и ...;
если..., то...; каждый; все и др.),
определять,
верно
или
неверно
приведённое высказывание о числах,
результатах действиях, геометрических
фигурах.

40

следовать ему при записи решения
задачи;
•преобразовывать задачу в новую,
изменяя её условие или вопрос;
•составлять задачу по краткой
записи, по схеме, по её решению;
•решать задачи, рассматривающие
взаимосвязи: цена, количество,
стоимость; расход материала на 1
предмет, количество предметов,
общий расход материала на все
указанные предметы и др.; задачи на
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз,
обозначать геометрические фигуры
буквами;
•
различать круг и окружность;
•
чертить окружность
заданного радиуса с использованием
циркуля.
Учащийся получит возможность
научиться:
•
различать треугольники по
соотношению длин сторон; по видам
углов;
•
изображать геометрические
фигуры (отрезок, прямоугольник) в
заданном масштабе;
•
читать план участка
(комнаты; сада и др.).
измерять длину отрезка;
•
вычислять площадь
прямоугольника (квадрата) по
заданным длинам его сторон;
•
выражать площадь объектов в
разных единицах площади
(квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр),
используя соотношения между ними.
анализировать готовые таблицы,
использовать их для выполнения
заданных действий, для построения
вывода;
•
устанавливать правило, по
которому составлена таблица,
заполнять таблицу по
установленному правилу
недостающими элементами;
•
самостоятельно оформлять в
таблице зависимости между
пропорциональными величинами;
•
выстраивать цепочку
41

логических рассуждений, делать
выводы.
4 класс • читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность —
правило, по которому составлена
числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины
(массу, время, длину, площадь,
скорость),
используя
основные
единицы измерения величин и
соотношения
между
ними
(килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
• выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения
чисел,
алгоритмов
письменных
арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных,
двузначных
и
трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулем и числом
1);
• выделять неизвестный компонент
арифметического
действия
и
находить его значение;
• вычислять значение числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических
действия,
со
скобками и без скобок).
•
анализировать
задачу,

• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических
действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата
действия).
• решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения
задачи.
• вычислять периметр и площадь
нестандартной прямоугольной фигуры
• читать несложные готовые круговые
диаграммы.
• достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же
информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм1;
•
интерпретировать
информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

42

устанавливать зависимость между
величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок
действий для решения задачи,
выбирать
и
объяснять
выбор
действий;
• решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2
действия);
• оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
• описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть, изображать
геометрические
фигуры:
точка,
отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг;
•
выполнять
построение
геометрических фигур с заданными
измерениями
(отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
•
использовать
свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
•
распознавать
и
называть
геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
•
читать
несложные
готовые
таблицы;
• заполнять несложные готовые
таблицы;
•
читать
несложные
готовые
столбчатые диаграммы.
1.2.7. Окружающий мир
Ценностные ориентиры:
- в результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,

43

позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира,
свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой;
- выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- в результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Класс
1 класс

2 класс

3 класс

Ученик научится
• различать (узнавать)
изученные объекты и явления
живой и неживой природы;
• описывать на основе
предложенного плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять их основные
существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе
внешних признаков или
известных характерных свойств
и проводить простейшую
классификацию изученных
объектов природы;

Ученик получит возможность
научиться
использовать схему наблюдения объекта
при описании свойств объектов;
выявлять наблюдаемые признаки
объектов и фиксировать в графикознаковой форме;
сравнивать объекты по выраженности
признака (свойства);
осуществлять деление на группы по
определенному критерию (двум
независимым критериям), т.е строить
простейшие классификации объектов;
относить объект к группе по
определенному критерию (по двум
независимым критериям).
читать и составлять схему процесса
(изменения состояний объекта под
действием условий);
описывать состояния разных объектов;
строить ряды объектов по указанному
свойству;
производить целенаправленное
наблюдение за процессами происходящие
вокруг нас в повседневной жизни
определять последовательности действий
для достижения практического
результата;
описывать результат опыта,
отображенного на схематическом
рисунке;
проводить интерпретацию результата
простого опыта, отображенного на
схематическом рисунке (вывод из опыта);
устанавливать связности наблюдаемых
44

4 класс

•различать (узнавать) изученные
объекты и явления живой и
неживой природы;
•описывать
на
основе
предложенного
плана
изученные объекты и явления
живой и неживой природы,
выделять
их
основные
существенные признаки;
•сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе
внешних
признаков
или
известных характерных свойств
и
проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов природы;
•проводить
несложные
наблюдения и ставить опыты,
используя
простейшее
лабораторное оборудование и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям
и
правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и
опытов;
•использовать
естественнонаучные тексты с целью поиска
и извлечения познавательной
информации,
ответов
на
вопросы, объяснений, создания
собственных
устных
или
письменных высказываний;

изменений (выявление существенных
условий процессов);
планировать конкретный опыт
(противопоставление экспериментального
и контрольного объекта и условий в
соответствии с гипотезой эксперимента и
уравнивание остальных условий; выбор
экспериментального и контрольного
объектов в соответствии с данной
гипотезой)
устанавливать соотношения между
многообразием условий /средств
возможного эксперимента и полем
гипотез, проверяемых с помощью этих
условий и средств
планировать проверку гипотезы об
условиях;
различать наблюдение и эксперимент как
разных способов получения ответов на
вопросы об окружающем мире.
• осознавать ценность природы и
необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила
экологического
поведения
в
быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками
самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять
правила
безопасного
поведения в природе, оказывать первую
помощь при несложных несчастных
случаях
• осознавать свою неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для
страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их
возможное
влияние
на
будущее,
приобретая
тем
самым
чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления
богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо
семьи,
в
интересах
школы,
профессионального сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность
выполнять совместно установленные
45

•
использовать
различные
справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель
растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт) для
поиска
необходимой
информации;
• использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для
объяснения
явлений
или
выявления свойств объектов;
•обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать
их
для
объяснения
необходимости
бережного
отношения к природе;
•определять
характер
взаимоотношений человека с
природой, находить примеры
влияния этих отношений на
природные объекты, на здоровье
и безопасность человека;
•понимать
необходимость
здорового
образа
жизни,
соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания
о строении и функционировании
организма
человека
для
сохранения и укрепления своего
здоровья.
•различать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности
столицы и родного края;
находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу
России, свой край
и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить основные
(изученные)
исторические
события с датами, конкретную
дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте
времени»;
•используя
дополнительные
источники
информации,
находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и

договоренности и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке
школы

46

верованиям наших предков; на
основе
имеющихся
знаний
отличать
реальные
исторические
факты
от
вымыслов;
•оценивать
характер
взаимоотношений
людей
в
различных социальных группах
(семья, общество сверстников и
т. д.);
•использовать
различные
справочные издания (словари,
энциклопедии)
и
детскую
литературу о человеке и
обществе с целью поиска и
извлечения
познавательной
информации,
ответов
на
вопросы,
объяснений,
для
создания собственных устных
или письменных высказываний;
•соблюдать правила личной
безопасности и безопасности
окружающих,
понимать
необходимость здорового образа
жизни.
1.2.8. Музыка
Ценностные ориентиры:
- в результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут
сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические
чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству,
проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение,
жизненный оптимизм;
- выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Дети будут способны встать
на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных
и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
47

откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества
(в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
•реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
•исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
•определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
•оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Изобразительное искусство
Ценностные ориентиры:

48

- в результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у
выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие
способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют
практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств
и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные
умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
49

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Технология
Ценностные ориентиры:
- в результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат
начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско50

технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
- учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать,
отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами. В ходе преобразовательной творческой
деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию;
- выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству;
- раздел «Общекультурные и обще-трудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире,
и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
51

Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.

52

1.2.11. Физическая культура
Ценностные ориентиры:
- в результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут
осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур;
- выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня,
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во
время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением
собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств;
оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений;
- выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные
двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека:
бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации;
- выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных
игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В
процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных
особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
53

Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
1.2.12. Основы религиозных культур и светской этики
Ценностные ориентиры
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоз­
зренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Планируемые результаты
Личностные :
— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
54

— формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
— развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
—
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
— развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
— наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные :
— овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
— формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
— умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
— овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Предметные :
— знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
— знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
— формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре
и их роли в истории и современности России;
— осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов в освоении основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ г.Керчи РК «Школа№ 26
имени Героя Советского Союза Д.Т.Доева»
разработана
система
оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
55

целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
(далее — система оценки) - инструмент реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования,
и предполагает вовлечённость в оценочную деятельность педагогов и учащихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательной
деятельности на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования, формирование универсальных учебных действий и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и
оценка результатов деятельности Школы и педагогических кадров.
Внешняя оценка (или оценка, осуществляемая внешними по отношению к
Школе службами) – позволяет получить результаты деятельности образовательного
учреждения и его работников с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности
образовательного учреждения и работников.
Внутренняя оценка (или оценка, осуществляемая самой Школой – педагогами,
учащимися, администрацией) позволяет оценить образовательные достижения
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
– использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
– оценка динамики образовательных достижений учащихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
– использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
– использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности Школы и педагогического коллектива
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программы.

56

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В основе оценивания лежат следующие показатели:
– уровень сформированности предметных результатов;
– уровень сформированности универсальных учебных действий;
- образовательные достижения учащихся;
- состояние здоровья и физическое развитие учащихся;
- адаптация учащихся на новом уровне обучения;
- эффективность образовательной деятельности;
- уровень воспитанности учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации применяется только в рамках процедур итоговой
оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатов.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований ФГОС.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у учащихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося –
принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
57

моральной децентрации— учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры
и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиямие
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Эта оценка направлена на
решение
задачи
оптимизации
личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у учащихся при получении начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных в разделе «Чтение. Работа с текстом».

58

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью.
К ним относятся:
- способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, родному языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком,
можно
сделать
вывод
о
сформированности
ряда
познавательных и регулятивных действий учащихся.
Проверочные задания,
требующие совместной работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
учащегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
59

комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности
такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение
слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Формулировки метапредметных результатов во
ФГОС
1) Умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности
2) Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач
3) Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией
4)Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её
решения
5) Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности
6)Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы
7) Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных
задач
8) Смысловое чтение

Реализация
в
заданиях
проверочных работ
Проблемные ситуации, тексты и
задания для открытия нового

Алгоритм самооценивания,
задания актуализации

Продуктивные задания к
тексту и выстраивание
алгоритма.

Использование технологии
продуктивного чтения,
самостоятельное вычитывание
смыслов (наличие подтекстовой
60

9) Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение
10) Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной
речью,монологической контекстной речью.

информации).
Выполнение продуктивных
заданий, требующих парного
или группового
взаимодействия, особенно
при определении своего
отношения к проблеме.
Продуктивные задания,
требующих формулирования
своей позиции.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Проектная деятельность учащихся начального общего образования организована
в форме решения проектных задач.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
учебного плана.
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного начального образования осуществляется в соответствии с
Положением
о порядке проведеия текущего контроля и промежуточной аттестации,
Положением об итоговой оценке при освоении уровня начального общего образования в
МБОУ г.Керчи РК «Школа №26 имени Героя Советского Союза Д.Т. Доева».
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.
Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного обучения и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
61

При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые учащимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково­символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно­следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и
т.д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например выполняются с разными объектами – с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности учащихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность учащихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Оценка достижения предметных результатов в Школе ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
62

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ
– по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Критерии оценивания предметных результатов
В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 50 - 60% действий
(знания-копии) – отметка «3».
В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61 - 100%
действий (знания-копии) – отметка «4».
В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 50 - 60 %
действий (знания-умения) – отметка «5».
В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61 100% действий (знания-транформация) – дополнительная отметка «5».
Критерии оценивания метапредметных результатов
Выпускник овладел опорной системой знаний, если в накопительной системе оценки
зафиксированы достижения планируемых результатов по всем основным разделам учеб­
ной программы с оценкой «удовлетворительно» и правильное выполнение итоговых работ
не менее 50% базового уровня. На основании этих оценок по каждому предмету и по про­
граммам формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходи­
мыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Выпускник овладел опорной системой, если в накопительной системе оценок не ме­
нее чем 50% - оценка «хорошо» и «отлично», правильно выполнено не менее 65% базово­
го уровня и 50% заданий повышенного уровня. Выпускник овладел опорной системой
знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования,
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необхо­
димыми для продолжения образования на следующей ступени, если в накопительной си­
стеме оценок не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ менее 50% базо­
вого уровня. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Критерии оценивания личностных результатов
Оценивание личностных результатов носит неперсонифицированный характер.
Критерии оценивания разделяются по признакам трех уровней успешности:
Наименование уровня
освоения
Ученик
овладел
на
высоком уровне опорной
системой
знаний, необходимой для
продолжения образования
на следующем уровне.

Итоговая оценка
«Отлично», «хорошо»

Метапредметные
результаты
Не менее 65 %
заданий базового
уровня

63

Ученик овладел на базовом
уровне опорной системой
знаний, необходимой для
продолжения образования
на
следующем уровне.
Ученик не овладел опорной
системой
знаний,
необходимой
для
продолжения образования
на следующем уровне.

«удовлетворительно»

Не менее 50%
заданий базового
уровня

«неудовлетворительно»

Менее 50% заданий
базового уровня

Процедуры оценивания
Процедуры
оценивания
включают
текущее
оценивание,
самооценку,
наблюдение, тематические, итоговые, комплексные контрольные работы на
межпредметной основе, диагностирование и другое.
Для объективной оценки знаний учащихся на основе результатов текущего контроля
знаний проводится промежуточная аттестация:
- по итогам учебной четверти во 2-4 классах;
- по итогам учебного года - на основании четвертных отметок учащихся в 2-4
классах.
Предметные четвертные и итоговые отметки определяются как среднее
арифметическое баллов, полученных за отчетный период.
В 1 классе используется качественная оценка успешности освоения учебных
программ. В последующих классах знания и умения учащихся оцениваются по
пятибалльной системе.
Итоговая оценка при получении начального образования определяется на
основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфолио
и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
При изучении учебного курса «Основы православной культуры и светской
этики»
предполагается безотметочная система оценки. Подходы к оцениванию
представлены системой вербального поощрения , похвалой, одобрением.
Формы контроля и возможные варианты его проведения:
-индивидуальный контроль (контроль учителем):
- устный опрос,
-домашняя работа (поисковая, творческая),
- самостоятельная работа (воспроизводящая; вариативная; эвристическая);
- самооценка и взаимооценка учащимися.
Стартовая диагностика
-мониторинг общей готовности первоклассников к обучению в школе (проводится
педагогом – психологом);
-предметная стартовая диагностика (проводится педагогом).
Формы текущего оценивания предметных результатов:
– Проверочная работа
– Контрольная работа
– Диктант
– Изложение
– Сочинение
– Математический диктант
– Словарный диктант
– Списывание
64

– Тестирование
– Устный опрос и др.
Формы промежуточного оценивания предметных результатов:
Предметные контрольные работы (русский язык, математика, окружающий мир)
Комплексная проверочная работа (на межпредметной основе)
Работа с текстом
Формы оценивания метапредметных результатов:
Педагогическое наблюдение (осуществляется классным руководителем)
Комплексная проверочная работа (на межпредметной основе)
Диагностирование (осуществляется психологом)
Портфель достижений
Формы оценивания личностных результатов
Деятельность по
оцениванию
личностных
результатов
носит
неперсонифицированный характер и характеризует сформированность какого-либо
свойства личности на уровне класса, параллели, школы:
Педагогическое наблюдение (осуществляется классным руководителем)
Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио
Диагностирование (осуществляется психологом)
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
В в МБОУ г.Керчи РК «Школа №26 имени Героя Советского Союза Д.Т. Доева»
используются следующие формы оценки:
безотметочное обучение – 1 класс в течение всего учебного года;
балльная система оценки во 2 – 4 классах;
накопительная система оценки – Портфолио
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на
основе не сплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16
вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение требует применения знаний в нестандартной для
учащегося ситуации, более активного привлечения личного опыта. Задания
дополнительной части выполняются учащимися только на добровольной основе.
Соответственно, и отрицательные результаты по этим заданиям интерпретации не
подлежат.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика и окружающий мир.
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные формы и
методы контроля

Иные формы учета достижений

65

текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
-творческая работа
-посещение уроков по
программам наблюдения

итоговая
(четверть,
год) аттестация
диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
-контроль
техники чтения

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

анализ динамики участие в
текущей
выставках,
успеваемости
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и программах
внеурочной
деятельности
портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований

Состав инструментария
В качестве инструментария используются тесты, стандартизированные письменные
и устные
работы, диагностические работы и т.д.
Формы представления образовательных результатов:
Формами представления результатов являются:
– классный журнал;
– таблицы (листы) учёта достижения планируемых результатов (предметных и
метапредметных);
– портфель достижений;
– балльные или качественные оценки (накопительные, текущие, четвертные,
годовые, итоговые);
– тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
– устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
– результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, универсальных
учебных действий;
– характеристика учащегося.
Границы применения оценки
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений учащихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Оценка личностных результатов учащихся при получении начального общего
образования (внешняя и внутренняя) используется для оценки эффективности
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Внешняя оценка предметных и метапредметных результатов при получении
начального образования используется для оценки эффективности и качества
деятельности школы и конкретных педагогов и служит основанием для аттестации
педагогических кадров и аккредитации школы.

66

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов начального
образования используется для итоговой аттестации учащихся и является основанием для
принятия решения о переводе учащихся на следующий уровень общего образования.
Накопительная система оценки индивидуальных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Оценка динамики образовательных
достижений
имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Наиболее адекватным инструментом для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио учащегося.
Портфель достижений —
действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях.
Портфель достижений ученика начальных классов может содержать следующие
материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках основной образовательной
программы школы.
Обязательной составляющей Портфолио ученика являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий.
Работы могут быть:
– по русскому, родному языку, литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты

67

мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи
монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
– по технологии – фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи
монологических
высказываний­описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
– по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и Портфолио
ученика в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
На основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов
действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно
практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

68

– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет
школы на основе выводов, сделанных по каждому
учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся ООП НОО и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом
школы с учётом динамики образовательных достижений учащегося и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе учащегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося,
в которой:
69

– отмечаются образовательные достиженияи положительные качества учащегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами Портфолио и другими объективными показателями.
Уровневая оценка по предмету
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным
содержанием.
При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система
балльного (отметочного) оценивания.
В 1- 2 м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 23
мая.
Во 3-4 классах принята 5-балльная шкала отметок:
«5» (отлично) - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Оценка результатов деятельности начального общего образования проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО с учетом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованнразработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки
деятльности
начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.

2. Содержательный раздел
70

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ г. Керчи РК
« Школа № 26 имени Героя Советского Союза Д.Т.Доева» направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

71

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия». Термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий. В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать.
• нравственно- этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.

72

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково- символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково- символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;

73

• установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.

74

2.1.3. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК
«Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к
своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

2 класс

1. Ценить и
следующие
ценности:
«терпение»,

принимать 1. Самостоятельно
базовые организовывать свое
«добро»,
«родина»,

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,

«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания

изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.

поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).

4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях

76

по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
3 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей.

в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
2. Самостоятельно
свою работу по изучению
определять важность или
необходимость выполнения незнакомого материала.
различных задания в
учебном процессе и
2. Самостоятельно
жизненных ситуациях.
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
3. Определять цель
для изучения незнакомого
учебной деятельности с
помощью самостоятельно. материала;
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на

отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).

5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
3. Извлекать информацию, речевого этикета.
представленную в разных
формах (текст, таблица, 6. Критично относиться к

77

основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.

схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4.
Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.

8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
4 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость», «желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение
к своему
народу, к другим народам,

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,

2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная

2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других

78

принятие ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.

информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;

художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).

отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные 5. Отстаивать свою точку
диски.
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
3. Сопоставлять и
точку зрения с помощью
отбирать информацию,
полученную из различных фактов и дополнительных
сведений.
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные 6. Критично относиться к
диски, сеть Интернет).
своему мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
4. Анализировать,
договариваться с людьми
сравнивать, группировать
иных позиций.
различные объекты,
7. Понимать точку зрения
явления, факты.
другого
5. Самостоятельно делать
8. Участвовать в работе
выводы, перерабатывать
группы, распределять роли,
информацию,
договариваться друг с
преобразовывать её,
представлять информацию другом. Предвидеть
последствия коллективных
на основе схем, моделей,
решений.
сообщений.

79

6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

80

2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осу­
ществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к форми­
рованию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результа­
тах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации об­
щения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контро­
лировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выби­
рать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное
Математика
Окружающ Родной
акценты УУД
чтение
ий мир
язык
жизненное
нравственносмысло
нравственно нравственн
личностные
самоопределен этическая
образование
-этическая
о-этическая
ие
ориентация
ориентация ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
регулятивные
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Родной язык
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование, широкий
преобразов
познавательны моделирование смысловое
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
ывать
е
устной речи в произвольные и эффективных
источников информаци
общеучебные
письменную)
осознанные
способов
информации ю из одной
устные
и решения задач
формы
в
письменные
другую:
высказывания
подробно
пересказыв
ать
небольшие
тексты.
личных, анализ, синтез, сравнение, Самостояте
познавательны формулирование
языковых, нравственных проблем. группировка,
причинно- льное
е логические
Самостоятельное
создание следственные
связи, создание
способов
решения
проблем логические
рассуждения, способов
поискового
и
творческого доказательства, практические решения
характера
действия
проблем
поискового

коммуникатив
ные

и
творческог
о характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, ко­
торый реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, пла­
нировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указыва­
ется в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельно­
сти.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений пла­
нируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как
формируются некоторые
личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
82

города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Родной язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания в разделах «Русский язык: прошлое и настоящее» (сведения об
истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита,особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок, слова, называющие предметы традиционного русского быта, названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий, выполнение
проектных заданий на темы: «Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
83

построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского языка) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских , российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях
нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации ука­
занных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема систем­
но представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержа­
ние религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание тра­
диций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный об­
раз культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
84

проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений ве­
личин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометри­
ческих фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при вы­
полнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
родному языку, окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
2.1.5.Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
85

диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития
Значение для обуче-

Личностные действия
- смыслообразование

УУД

ния

Адекватная школьная мо­
тивация.

Обучение в зоне бли­
жайшего развития ре­
бенка.
Адекватная
оценка учащимся гра­
ниц «знания и незна­
ния». Достаточно вы­
сокая
самоэффектив­
ность в форме принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.

- самоопределение

Мотивация достижения.

Регулятивные
ствия

Развитие основ граждан­
ской идентичности.

дей­

Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
лич­
ностные, познаватель­
ные, коммуникатив­
ные действия

Функциональноструктурная сформиро­
ванность учебной дея­
тельности. Произволь­
ность восприятия, внима­
ния, памяти, воображе­
ния.

Высокая успешность в
усвоении учебного со­
держания.
Создание
предпосылок для даль­
нейшего перехода к са­
мообразованию.

Коммуникативные
(речевые), регулятив­
ные действия

Внутренний
ствия

дей­

Способность действо­
вать «в уме». Отрыв
слова от предмета, до­
стижение нового уров­
ня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные
дей­

Рефлексия – осознание
учащимся
содержания,

Осознанность и кри­
тичность учебных дей­

план

86

ствия

последовательности и ос­
нований действий

ствий.

87

Примерный план формирования универсальных учебных действий
учащихся начальной школы
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
4 год обучения
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение

Положительное
отношение
к
школе,
-чувство
необходимости
учения,
адекватное
содержательное
представление
о
школе

Усвоение
норм
взаимопомощи.
- ознакомление с
миром профессий
их
социальной
значимостью
и
содержанием,
Методика
Опросник
мотивации

Самооценка
-когнитивный
компонент
(дифференцированность,
рефлексивность).

Формирование Я –
концепции.

Формирование
адекватной
позитивной
самооценки.
Усвоение основных
моральных норм
Методика
«Задание на оценку
уровня
усвоения
нормы
взаимопомощи»

-регулятивный
компонент

Методика
«Выкладывание
узора из кубиков»

Методика
«Проба
внимание»

Смыслообразование.
Мотивация
учебной
деятельности

Развитие
познавательных
интересов

- Интерес к новому
Формирование
учебных мотивов

Развитие этических
чувств.
Выделение
нравственного
содержания
поступков.
Методика
«Задание на учет
мотивов героев в
решении
моральной
дилеммы»

на

Нравственно
– Развитие этических Знание основных
(стыда, моральных
норм
этическая ориентация чувств
вины, совести)

Формирование
установки
на
здоровый
и
безопасный образ
жизни

(правдивость,
взаимопомощь,
честность,
ответственность)
Формирование
установки
на
здоровый
и
безопасный образ
жизни

Самоанализ «Кто Я?
Какой Я?»
формирование
моральной самооценки
Методика
«Шкала выраженности
учебно–
познавательного
интереса» (по Г.Ю.
Ксензовой).
Методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха.
Широта
диапазона
оценок,
осознанное
представление
о
качествах
хорошего
ученика
«Кто Я?»,
«Хороший
ученик»,
осознание
необходимости
самосовершенствования
на основе сравнения
«Я»
и
«хороший
ученик».
Методика.
«Моральная дилемма»
Способность адекватно
судить о причинах
своего успеха/неуспеха
в учении, связывая
успех
с
усилиями,
трудолюбием,
старанием
- Интерес к способу
решения
-стремление
к
приобретению
новых
знаний
- стремление выполнять
социально
–
оцениваемую работу
Развитие
доброжелательности,
готовности
к
сотрудничеству
и
дружбе,
оказанию
помощи тем, кто в ней
нуждается
Формирование
установки на здоровый
и безопасный образ
жизни

Осознание этнической
принадлежности
культурной
идентичности на основе
сознания
«Я»
как
гражданина России
Методика
«Рефлексивная
самооценка
учебной
деятельности»

Осознание
своих
возможностей в учении.
Осознание
необходимости
самосовершенствования
на основе сравнения
«Я»
и
«хороший
ученик»
Методика.
«Оцени поступок»

Интерес
к
общему
способу действия
сформированность
социальных мотивов,
сформированность
учебных мотивов
Развитие эмпатии и
сопереживания.
Формирование
установки на здоровый
и безопасный образ
жизни

Регулятивные универсальные учебные действия
Умение

учиться

и

Преодоление

Умение

Умение

планировать

Умение

88

способность
организации
деятельности

к импульсивности,
своей непроизвольности

Умение
взаимодействовать
с
учителем,
с
одноклассниками

действовать
по
плану
Формирование
установки на поиск
способов
разрешения
трудностей
Готовность
преодолению
трудностей

к

свою деятельность.
Умение
адекватно
воспринимать оценки и
отметки.
Умение
различать
объективную трудность
задачи и субъективную
сложность
Формирование
установки на поиск
способов разрешения
трудностей

Формирование
целеустремленности и
настойчивости
в
достижении
целей,
жизненного
оптимизма,
готовности
к
преодолению
трудностей

Формирование
основ
оптимистического
восприятия мира

Общеучебные
универсальные
учебные действия

Смысловое чтение,
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных
текстов,
формирование
умения осознанно
и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в
устной форме

Поиск и выделение
необходимой
информации.
Выделение
существенных
характеристик
объекта.
Постановка
и
формулирование
проблемы

Умение осознанно и
произвольно
строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме.
Самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной цели.
Выбор
наиболее
эффективных способов
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий

Универсальные
логические действия

Анализ объектов с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Методика.
«Построение
числового
эквивалента
или
взаимно
–
однозначного
соответствия» (Ж.
Пиаже), «Проба на
определение
количества слов в
предложении»,
Методика
«Кодирование»
(А.Ю. Панасюк)

Выбор оснований и
критериев
для
оценивания.
Установление
причинно
–
следственных
связей
Методика.
«Диагностика
универсального
действия
общего
приема
решения
задач»,

Построение логической
цепочки рассуждений.
Выдвижение гипотез и
их обоснование.
Методика.
«Диагностика
универсального
действия
общего
приема решения задач

Контролировать
процесс и результаты
своей деятельности в
сотрудничестве
с
учителем
и
сверстниками
Целеустремленность и
настойчивость
в
достижении целей

Познавательные универсальные учебные действия

Постановка и решение
Выделение
проблемы или задачи

обобщенного
смысла задачи – о
чем говорится в
задаче, что нужно
найти, выделение и
осмысление

«Нахождение схем
к задачам»

Поиск и выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного
поиска, в том числе с
помощью компьютера.
Постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности
при
решении
проблем
творческого
и
поискового характера
Синтез как составление
целого из частей, в том
числе
с
самостоятельным
достраиванием,
восполнением
недостающих
компонентов.
Подведение
под
понятия,
выведение
следствий.
Доказательство.
Методика.
«Диагностика
универсального
действия
общего
приема решения задач

Анализ текста
Выделение
отдельных
грамматических
конструкций
(«если… то», после
того,как..»,
пересказ текста с

Восстановление
предметной ситуации,
описанной в задаче,
путем
упрощенного
пересказа
текста
с
выделением
только
существенной
для

Выделение
обобщенного
смысла
задачи
–
о
чем
говорится в задаче,
указание на объект и
величину,
которая
должна быть найдена.

89

отдельных
слов,
понятий,
количественных
характеристик

выделением
существенной для
решения
задачи
информации,
выделение
известных
и
неизвестных
величин,
характеристик

решения информации,
Умение
заменять
термины
их
определениями,
устанавливать
отношения
между
известными данными

Анализ
изменения
данных с указанием
логического
порядка
всех изменений

Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных
средств
Перевод
Выражение
Выбор знаково – Выбор
вида
смысловых единиц смысла ситуации символических
графической модели,
и структуру их в виде рисунка, средств
для адекватной
отношений
на схемы
построения модели
выделенным
знаково
–
смысловым
символический
единицам, выражение
язык
структуры
задачи
разными средствами
Установление отношений между данными и вопросом
Установление отношений между:
- данными условия;
- данными требования (вопроса);
- данными условия и требованиями задачи

Составление плана решения
1.Определить способ решения задачи
2.выделить содержание способа решения.
3. определить последовательность действий

Осуществление плана решения
1. Выполнение действий
2. Запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных
действий (с пояснением и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного)

Проверка и оценка решения задачи
1. Составление и решение задачи, обратной данной.
2. Установление рационального способа:
- выделение всех способов решения задачи;
- сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений;
- выбор оптимального способа

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация
взаимодействие
(интеракция)

как

Потребность
в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
Позитивное
отношение
к
процессу
сотрудничества;
Умение
слушать
собеседника

Коммуникация
кооперация

как Умение

договариваться,
находить
общее
решение;
Умение убеждать и
уступать;
Взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения

Распределение
начальных
действий
и
операций, заданное
условием
совместной работы

Планирование общих
способов
работы,
основанное
на
предвидении
определении
участниками
адекватных
задаче
условий
протекания
деятельности

Рефлексия,
обеспечивающая
преодоление
ограничений
собственного действия.

Коммуникация,
обеспечивающая
реализацию
процессов
распределения,
обмена
и
взаимопомощи

Коммуникация,
обеспечивающая
реализацию процессов
распределения, обмена
и взаимопомощи

Сохранение
доброжелательного
отношения друг к другу
в ситуации спора и
противоречия
интересов.
Способность брать на
себя
инициативу в
организации

90

задания.

Коммуникация как Рефлексия своих
действий;
условие
Способность
интериоризации.
строить понятные
Речевые
действия,
служащие
средством
коммуникации
(передачи информации
другим
людям),
способствуют
осознанию и усвоению
отображаемого
содержания

для
партнера
высказывания,
учитывающие, что
он знает и видит, а
что нет.
Умение с помощью
вопросов получить
необходимые
сведения
от
партнера
по
деятельности.

совместного действия,
осуществлять взаимный
контроль и взаимную
помощь
по
ходу
выполнения задания
Обмен способами
действия, заданный
необходимостью
включения
различных
для
участников
моделей действия в
качестве средства
для
получения
продукта
совместной
деятельности.

91

2.2.Программа отдельных учебных предметов и курсов
2.2.1.Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана
на требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального

92

общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Русский язык» для 1-4 классов
разработана на основе:
 примерной программы по русскому языку федерального государственного образо­
вательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начально­
го образования»; планируемых результатов освоения обучающимися основой образова­
тельной программы начального общего образования ;
 программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ г. Керчи РК «Школа № 26 имени Героя
Советского Союза Д.Т.Доева».
За основу программы по предмету «Русский язык» взят 2 вариант Примерного
тематического планирования примерной программы по русскому языку и авторской
программы курса УМК «Школа России».
При составлении программы введена корректировка примерной авторской
программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и
перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа России» и
учебника «Русский язык», авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и другие.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с
основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического
восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека,
развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
 освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
 овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, состав­
лять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты
повествования небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоционально -ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение позна­
вательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника
по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в
детском обществе.
93

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно базисному (общеобразовательному) плану образовательных учреждений
РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 506ч, из них в 1
классе 132ч (4 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-3 классах по 136 часов( 4часов в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классах по 102 часа (3 часа в неделю, 34
учебные недели в каждом классе)
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке,
как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основы
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь
является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях и задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций
общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять сказанное и написанное.
Основные содержание учебного предмета

94

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими
содержательными линиями:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о
структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а
также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов
общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы
обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности.
Содержание обучения
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап
системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского
языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением
чтению и получением первоначального литературного образования.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс
«Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 8 ч в
неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными
особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет
параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной
речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с
другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения и
навыка развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонетический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе
совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это
предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и
функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно c
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается
знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения
терминологии).
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности

95

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Обучение грамоте (чтение)
Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель- мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Слово и предложение
Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Активизация и
расширение словарного запаса. Включение слов в предложение. Работа с предложениями:
выделение слов, изменение их порядка. Коррекция предложений, содержащих смысловые
ошибки.
Чтение
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
96

(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Развитие речи
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Использование прочитанных
слов для построения связного рассказа. Работа над речевым этикетом. Сочинение
небольших рассказов повествовательного характера по материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Обучение грамоте (письмо)
Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным
письмом.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография Знакомство с правилами правописания и их применение:
 обозначение гласных после шипящих
(ча — ща, чу — щу, жи — ши);
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 раздельное написание слов;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи (12 часов)
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс (504часов)
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков.
Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твердый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь;
в
словах
с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
97

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1 Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение над использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология
Части речи;
деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Умение опознавать имена собственные. Различение
имен
существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин.Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
98

союзами
и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора
написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания
жи — ши, ча — ща, чу — щу1в положении под ударением;
 сочетания
чк — чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложе­
ния, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 разделительные
ъ
и
ь;
 мягкий знак после шипящих на конце имен существителных (ночь, рожь, мышь);
 безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
 безударные окончания имен прилагательных;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 не
с глаголами;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
 мягкий знак в глаголах в сочетании
ться;
 безударные личные окончания глаголов;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицатель­
ный знаки;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
99

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут
необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое
включает:
 достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения исполь­
зовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять
поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература)
необходимой информации, анализировать и обобщать ее;
 умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при со­
блюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические выска­
зывания, составлять несложные письменные тексты;
 умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правила­
ми, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными
источниками, предназначенными для детей этого возраста;
 сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих
учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
№
Содержание
п\п учебного предмета,
курса
Характеристика деятельности обучающихся
I

Обучение грамоте
(чтение)

1.

Фонетика

2.

Графика

Воспроизводить
заданный
учителем
образец
интонационного выделения звука в слове.
Группировать слова по первому звуку (по последнему
звуку),
по
наличию
близких
в
акустикоартикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш).
Подбирать слова с заданными звуками.
Различать звуки неродной речи.
Контролировать этапы своей работы, оценивать
процесс и результат выполнения задания.
Объяснять пояснять работу (функцию) гласной буквы
как
показателя
твердости
или
мягкости
предшествующего согласного.
Анализировать: делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове.
Подбирать слова с заданным количеством слогов.
Контролировать: находить и исправлять ошибки,
допущенные при делении слов на слоги, в определении
ударного звука.
Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему
букву.
Характеризовать функцию букв, обозначающих
гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как
показатель твердости – мягкости предшествующих
100

3.

4.

согласных звуков.
Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам.
Объяснять функцию букв Ъ и Ь.
Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как
определенную
последовательность
букв.
Восстанавливать алфавитный порядок слов.
Классифицировать слова в соответствии с их
значением (слова, называющие предметы, слова,
называющие признаки, слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные по значению и
звучанию.
Слово и предложение
Моделировать предложение.
Наблюдать:
определять
количество
слов
в
предложении.
Придумывать предложения с заданным словом с
последующим распространением предложений
Читать слоги с изменением буквы гласного.
Воспроизводить звуковую форму слова по его
буквенной записи.
Сравнивать прочитанные слова с картинками.
Анализировать: находить слово, соответствующее
названию предмета, соединять начало и конец
Чтение
предложения с опорой на смысл предложения.
Подбирать пропущенные в предложении слова,
ориентируясь на смысл предложения. Завершать
незаконченное предложение с опорой на общий смысл
предложения.

6.

Развитие речи

II

Обучение грамоте
(русский язык)

1.

Письмо

Читать предложения и небольшие тексты с интонацией
и паузами в соответствии со знаками препинания.
Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного,
отвечать на вопросы по прочитанному тексту, находить
содержащуюся в тексте информацию, определять
основную мысль прочитанного предложения.
Читать орфоэпически правильно.
Читать выразительно текст: используя интонацию,
силу голоса, темп речи.
Анализировать поэлементный состав букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
Моделировать (создавать, конструировать) буквы из
набора различных элементов (с использованием
проволоки, пластилина и других материалов).
Сравнивать
написанные
учеником
буквы
с
предложенным образцом; слова, выделенные печатным
и курсивным шрифтом.
Контролировать собственные действия: закрашивать
только те части рисунка, в которых есть заданная буква.
Выкладывать слова из разрезной азбуки.
Списывать с печатного и письменного текста.
101

2.

3.

4.

III

1.

Переносить слова по слогам.
Записывать под диктовку отдельные слова и
предложения, состоящие из трёх-пяти слов со звуками в
сильной позиции.
Списывать слова, предложения в соответствии с
заданным алгоритмом, контролировать этапы своей
работы.
Классифицировать слова в соответствии с их
значением (слова, называющие предметы, слова,
называющие признаки, слова, называющие действия).
Группировать слова, сходные по значению и
звучанию.
Моделировать предложение.
Слово и предложение
Наблюдать:
определять
количество
слов
в
предложении.
Списывать деформированный текст с его параллельной
корректировкой.
Придумывать предложения с заданным словом с
последующим распространением предложений.
Анализировать
текст:
находить
слова
с
буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Объяснять правила написания слов с заглавной буквы;
подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы;
Орфография
подбирать и записывать имена собственные на
заданную букву.
Оформлять начало и конец предложения.
Применять изученные правила при списывании и
записи под диктовку.
Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Описывать случаи из собственной жизни, свои
наблюдения и переживания.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и
результат решения коммуникативной задачи.
Включаться в групповую работу, связанную с
Развитие речи
общением.
Пересказывать содержание текста с опорой на
вопросы учителя.
Задавать учителю и одноклассникам познавательные
вопросы.
Обосновывать собственное мнение.
Систематический
курс
Классифицировать звуки русского языка по значимым
основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы
«Звуки русского языка»).
Характеризовать
звуки
(гласные
ударные
–
Фонетика и орфоэпия безударные; согласные твёрдые – мягкие, звонкие –
глухие).
Анализировать:
определять
звук
по
его
характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда
предложенных) и его качественную характеристику;
102

2.

Графика

3.

Лексика

4.

Состав слова
(морфемика )

приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых
– мягких, звонких - глухих.
Группировать слова с разным соотношением
количества звуков и букв (количество звуков равно
количеству букв, количество звуков больше количества
букв).
Объяснять принцип деления слов на слоги.
Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда
предложенных,
давать
его
качественную
характеристику.
Оценивать правильность проведения фонетического
анализа слов, проводить фонетический анализ
самостоятельно по предложенному алгоритму.
Наблюдать различные способы обозначения на письме
мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь).
Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.
Использовать алфавит для поиска необходимой
информации
и
для
упорядочения
найденной
информации.
Представлять
(прогнозировать)
необходимость
использования дополнительных источников для
уточнения значения незнакомого слова.
Объяснять принцип построения толкового словаря.
Определять (выписывать) значение слова, пользуясь
толковым словариком в учебнике или толковым
словарём (сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно). Составлять толковые словарики,
внося в них слова, значение которых ранее было
неизвестно.
Наблюдать за использованием в тексте синонимов.
Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов
наиболее подходящий для заполнения пропуска в
предложении текста.
Контролировать уместность использования слов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора
слова, корректировать обнаруженные ошибки,
подбирая наиболее точный синоним.
Анализировать употребление в тексте слова в прямом
и переносном значении. Сравнивать прямое и
переносное значение слов, подбирать предложения, в
которых слово употребляется в прямом и переносном
значении.
Оценивать уместность использования слов в тексте,
выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного
решения коммуникативной задачи.
Различать изменяемые и неизменяемые слова,
включать неизменяемые слова в предложения.
Контролировать правильность объединения слов в
группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
предложенных (например, синоним или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Характеризовать алгоритм разбора слова по составу,
103

5.

Морфология

использовать его.
Анализировать заданную схему состава слова и
подбирать слова заданного состава.
Объяснять значение слова
- давать развёрнутое
толкование его значения.
Различать родственные слова и формы слова.
Объяснять роль и значение суффиксов/приставок.
Анализировать текст с установкой на поиск в нём
родственных слов, слов с заданными приставками и
суффиксами.
Моделировать слова заданного состава (в том числе в
процессе игры типа «Составь слово, в котором корень,
как в слове … приставка, как в слове… окончание, как в
слове…»).
Находить основание для классификации слов (в игре
«Догадайся, по какому признаку объединились в
группы слова», при этом в качестве основания для
группировки слов могут быть использованы различные
признаки: по частям речи; для имён существительных
по родам, числам, склонениям; для глаголов по
вопросам, временам, спряжениям).
Соотносить слово и набор его грамматических
характеристик, выбирать из ряда имён существительных
слово с заданными грамматическими характеристиками.
Анализировать грамматические признаки заданных
имён существительных (к какому роду относится,
изменяется по числам или нет, изменяется по падежам
или нет).
Сравнивать имена существительные: находить лишнее
имя существительное (не имеющее каких – либо
грамматических признаков, общих с другими
существительными).
Подбирать
максимальное
количество
имён
прилагательных к заданному имени существительному.
Соотносить форму имени прилагательного с формой
имени
существительного
при
составлении
словосочетаний «имя существительное + имя
прилагательное».
Оценивать уместность употребления слов в тексте,
заменять
повторяющиеся
в
тексте
имена
существительные соответствующими местоимениями.
Наблюдать: определять наличие в тексте личных
местоимений.
Трансформировать текст, изменяя время глагола.
Группировать найденные в тексте глаголы, записывая
их в соответствующий столбец таблицы «I и II
спряжение глаголов».
Моделировать (создавать, конструировать) в процессе
коллективной работы алгоритм определения спряжения
глаголов с безударными личными окончаниями.

104

6.

7.

Синтаксис

Орфография и
пунктуация

Сравнивать предложение, словосочетание, слово:
описывать их сходство и различие. Устанавливать при
помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении и словосочетании.
Наблюдать:
находить
в
тексте
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения.
Квалифицировать
предложения
по
цели
высказывания.
Соотносить предложение и его характеристики:
находить в тексте предложения с заданными
характеристиками.
Анализировать деформированный текст: определять
границы предложений, выбирать знак в конце
предложений.
Объяснять способы нахождения главных членов
предложения.
Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно
составлять предложения с однородными членами.
Объяснять выбор нужного союза в предложении с
однородными членами. Продолжать ряд однородных
членов предложения.
Сравнивать простые и сложные предложения.
Находить
в
чужой
и
собственной
работе
орфографические ошибки; объяснять их причины.
Устанавливать наличие в словах изученных
орфограмм.
Обосновывать написание слов.
Прогнозировать наличие определённых орфограмм.
Устанавливать зависимость способа проверки от места
орфограммы в слове.
Анализировать разные способы проверки орфограмм.
Моделировать
алгоритмы
применения
орфографических правил, следовать составленным
алгоритмам.
Группировать слова по месту орфограммы, по типу
орфограммы.
Прогнозировать
необходимость
использования
дополнительных источников информации: уточнять
написания слов по орфографическому словарю.
Классифицировать слова, написание которых можно
объяснить изученными правилами, и слова, написание
которых изученными правилами объяснить нельзя.
Оценивать свои возможности грамотного написания
слов, составлять собственный словарь трудных слов.
Анализировать текст: находить слова с определённой
орфограммой.
Оценивать
соответствие
написания
слов
орфографическим нормам, находить допущенные в
тексте ошибки.
Оценивать правильность применённого способа
105

8.

Развитие речи

проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный
способ проверки.
Контролировать правильность записи текста, находить
неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Моделировать предложения, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивать свои возможности при выборе упражнений
на закрепление орфографического материала.
Оценивать результат выполнения орфографической
задачи.
Характеризовать особенности ситуации общения:
цели, задачи, состав участников, место, время, средства
коммуникации.
Обосновывать целесообразность выбора языковых
средств, соответствующих цели и условиям общения.
Анализировать уместность использования средств
устного общения в разных речевых ситуациях, во время
монолога и диалога.
Оценивать правильность выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного
возраста.
Анализировать нормы речевого этикета, оценивать
собственную речевую культуру.
Моделировать правила участия в диалоге, полилоге
(умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Анализировать собственную успешность участия в
диалоге, успешность участия в нём другой стороны.
выражать собственное мнение, аргументировать его с
учётом ситуации общение (умения слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор), в том
числе при общении с носителями не русского языка.
Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее
подходящий заголовок из ряда предложений.
Создавать тексты по предложенному заголовку.
Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с
заданием: подробно, выборочно, от другого лица.
Анализировать
и
корректировать
тексты
с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски.
Соотносить текст и несколько вариантов плана текста,
обосновывать выбор наиболее удачного плана.
Создавать план текста (сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно).
Сравнивать между собой разные типы текстов:
описание, повествование, рассуждение; осознавать
особенности каждого типа.
Анализировать письменную речь по критериям:
правильность, богатство, выразительность.
Составлять устные монологические высказывания:
106

словесный отчёт о выполненной работе, рассказ на
определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение). Сочинять
письма, поздравительные открытки, записки. Писать
отзыв на прочитанную книгу.
Оценивать текст, находить в тесте смысловые ошибки.
Корректировать тексты, в которых допущены
смысловые ошибки.
анализировать
последовательность
собственных
действий при работе над изложением и сочинениями и
соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
Наименование объектов и средств материально- количество
примечание
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4
Библиотечный
фонд
К
классов ( программа, учебники, рабочие тетради)
формируется с учётом типа
Примерная
программа
начального
общего
школы с русским (родным )
образования по русскому языку
языком обучения на основе
Д
федерального
перечня
учебников, рекомендуемых
(допущенных
)
Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное
Д
полотно, набор букв, образцы письменных букв)
Касса букв и сочетаний
Таблицы к основным разделам грамматического
Ф
материала, содержащегося в программе по русскому
Д
языку
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определённой в программе по русскому
Д
языку ( в том числе и в цифровой форме)
Словари
по
русскому
языку:
толковый,
фразеологизмов,
морфемный
и
словообразовательный)
Ф\Д
Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работы, указанных в программе и
методических пособиях
Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные пособия
П
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для
Д
крепления таблиц.
Магнитная доска.
Д
Телевизор
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные
Д
объекты, отражающие темы курса русский язык
Оборудование класса

107

Ученические столы двухместные с комплектом
стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий.
Настенные доски

К
Д
Д
Д

2.2.2.2.Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Литературное чтение» для 1-4
классов разработана на основе:
 примерной программы по литературному чтению федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства обра­
зования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования».
За основу программы по предмету «Литературное чтение» взято примерное
тематическое планирование примерной программы по литературному чтению и
авторской программы курса УМК «Школа России».
При составлении программы введена корректировка примерной авторской
программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и
перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа России» и
учебника «Литературное чтение», авторы: Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки
младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы. Изучение курса литературного чтения в начальной школе с
русским (родным)языком обучения направлено на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базо­
вым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершен­
ствование всех видов речевой деятельности; приобретения умения работать с разными ви­
дами информации;
 развитие художественно творческих и познавательных способностей, эмоциональ­
ной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетическо­
го отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учеб­
ными и научно познавательными текстами;
 воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс
литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач :
108

1.
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы),который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам, т.е.в результате освоения предметного содержания
литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать
тексты. Поскольку курс литературного чтения для 1 —4 классов является первой
ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то на
этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет
подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 —10 лет.
2.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной
в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать (на доступном уровне)средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино,
музыка);находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных
средств.
4.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных
линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте »:его продолжительность (приблизительно)23 учебные недели
по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению),что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями
учащихся и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе
содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного
чтения, так и русского языка. После курса обучения грамоте начинается раздельное
изучение литературного чтения и русского языка.
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень
высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.

109

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными
ценностями(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных
учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 ч, из них в
1 классе 36ч (4ч в неделю 9 учебных недель), во 2,3,4 классах по 136 ч ( 4 ч в неделю, 34
учебных недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения,
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя, знакомство с культурно- историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями, восприятие литературного произведения как особого
вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы, эмоциональная
отзывчивость на прочитанное, высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных
действий, нахождение средств художественной выразительности, умением высказывать и
пояснять свою точку зрения, освоение правил и способов взаимодействия с окружающим
миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе, овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне,
осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов, умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу,
умение работать со словарями и справочниками, осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности, умение составлять несложные монологические
высказывания о произведении, о героях, о событиях, устно передавать содержание текста
по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть), выступать перед
знакомой аудиторией с небольшим сообщением.
Основное содержание обучения
Раздел «Виды речевой деятельности »включает следующие содержательные
линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи).Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т.е. адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).

110

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных
по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения
(ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием
интонации, темпа, тона, пауз, ударений —логического и др., соответствующих смыслу
текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов
определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и
отвечать на
них);создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно выразительные средства
языка для создания собственного устного высказывания);воплощать свои жизненные
впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания,
раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль
текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текст повествование, текст описание, текст рассуждение; создание
собственных мини сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности »включает в себя работу с разными
видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических
умений: воспринимать изобразительно выразительные средства языка художественного
произведения, научно популярного текста (без использования терминологии);
воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно
следственные связи в художественном, учебном и научно популярном текстах; понимать
авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью
учителя).Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего
школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге
(учебной, художественной, справочной)по ее элементам, знакомство с разными видами и
типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных
предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения »реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование мотивированного
выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной Читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности
для восприятия детьми 6,5-11 лет, читательских предпочтений младших школьников.
В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные
формы; литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных
писателей, классиков детской литературы XIX —XX вв., а также современных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика »содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с
первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах
выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и
речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в
самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин,
чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию
различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование ,разные формы
пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии).
111

Содержание курса
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных
по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно популярных - и их сравнение. Определение целей и
задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение
способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках
иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг
(изданий):книга произведение ,книга сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему
автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение
предложений, единство или контрастность описаний), жанр, народное или авторское
произведение, структура (композиция).Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя),пересказ, рассказ по иллюстрациям.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно
выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола)данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя)причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
112

по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских
помет.
Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев,
основанный на общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Характеристика исторического героя - защитника Отечества. Осознание
понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных
недостатков, воспитание нравственных принципов.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей) пересказ.
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными и научно популярными текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ
на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»).Определение особенностей
учебного и научно популярного текста (передача информации). Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному
тексту).Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача впечатлений(из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характера героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях (повествование,
описание, рассуждение),рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества.
Произведения
классиков
отечественной литературы XIX —XX вв., классиков детской литературы. Произведения
современной отечественной(с учетом многонационального характера России)и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Произведения,
113

хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего
школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания(по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературная пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол, олицетворений, звукописи.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор(рассказчик),сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,
интерьер),рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные
произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение(композиция).Литературная(авторская)сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
изложение с (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников, изложения с элементами сочинений,
создание собственного текста на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который
характеризуется как умения:
 осознавать место и роль литературного чтения в познавании окружающего мира,
понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования
личностных качеств и социальных ценностей;
 понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими
ценностями;
 работать с литературным чтением сточки зрения его эстетической и
нравствен­
ной сущности;
 применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характери­
стики героя; пересказывать текст;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, науч­
но-популярном текстах;
 работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
114

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
№ Содержание учебного
п\
предмета, курса
Характеристика деятельности обучающихся
п
I I Литературное чтение
Воспринимать и различать на слух произведения
разных жанров в исполнении учителя, учащихся,
мастеров художественного слова, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Ориентироваться в основном и второстепенном плане
Аудирование
(действия,
события,
герои),
характеризовать
(слушание)
особенности
поэтических
и
прозаических
произведений.
Сравнивать учебный, художественный и научнопопулярный тексты, воспринимаемые на слух:
выделять особенности каждого, устанавливать общие
черты и различия.
Различать речь родного и иностранного языков.
Читать вслух слоги, слова, предложения с
постепенным переходом от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами.
Читать про себя тексты разных жанров и видов
(учебные,
художественные, научно-популярные).
Постепенно
увеличивать
скорость
чтения
в
соответствии с индивидуальными возможностями.
Выразительно читать небольшие прозаические и
стихотворные произведения.
Чтение
Наблюдать: проводить разметку текста, определять
логические ударения, слова для выделения голосом,
паузы – логические и психологические (без терминов)
с помощью учителя и самостоятельно.
Интонировать предложения на основе знаков
препинания.
Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по
ролям, распределять роли, отбирать выразительные
средства (тон, темп, интонация), раскрывающие
особенности произведения.
Участвовать
в
диалоге:
понимать
вопросы
собеседника и отвечать на них в соответствии правила
речевого этикета. Учитывать в диалоге
уровень
владения собеседниками русского языка. Брать на себя
роль помощника детям другой национальности в
выполнении речевых заданий на русском языке.
Культура речевого
Формировать
вопросительные
предложения
с
3.
общения
использованием вопросительного слова, адекватного
ситуации (как? когда? почему? зачем?) в процессе
диалога давать реплики, дополнять высказывания
других, делать замечания (в соответствии с правилами
речевого этикета).
Конструировать монологическое высказывание (на
заданную тему): формировать главную мысль,
115

4.

Культура письменной
речи

Литературоведческая
пропедевтика
Круг детского чтения

Творческая
деятельность уч-ся (на
основе литературных
произведений)

отбирать доказательства, логично и последовательно
строить
текст
(высказывание),
выбирать
выразительные средства языка.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв,
рассуждение) с учётом особенностей слушателей.
Презентовать сочинение, рассказ, доклад.
Определять тему своего письменного высказывания,
предъявлять проект замысла (о чём я хотел бы сказать).
Определять тип высказывания (текст-повествование,
текст-рассуждение, текст-описание),
отбирать целесообразные выразительные средства
языка в соответствии с типом текста.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв,
аннотация, сообщение).
Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать сказки разных народов по теме,
жанровым особенностям языка.
Ориентироваться в литературоведческих терминах,
кратко характеризовать их (в пределах изученного).
Инсценировать художественное произведение (его
части):
моделировать живые картины, разыгрывать роли
героев художественных произведений, используя тон,
темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты.
Участвовать
в
драматизации;
самостоятельно
выбирать фрагменты для драматизации, распределять
роли, предлагать выразительные средства (мимику,
жесты, интонацию); воспроизводить мизансцены.
Создавать сценарий диафильма:
определять
фрагмент для составления сценария, отбирать слова,
словосочетания, отражающие содержание этого
фрагмента; определять цвет, звук данного фрагмента;
описывать
(представлять)
картины,
их
последовательность.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Литературное чтение»
Наименование объектов и средств
количес
примечание
материально- технического обеспечения
тво
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
комплекты
по
Библиотечный фонд формируется с
К
литературному чтению (УМК)для 1-4 классов (
учётом типа школы с русским
программа, учебники, рабочие тетради)
(родным) языком обучения на
Примерная программа начального общего
основе
федерального
перечня
Д
образования по литературному чтению
учебников,
рекомендуемых
(допущенных ) Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Словари по русскому языку: толковый,
фразеологизмов,
морфемный
и
словообразовательный)
Репродукции картин в соответствии с

Ф
Д
116

тематикой и видами работы, указанных в
программе и методических пособиях
Детские книги разного типа из круга детского
чтения.
Портреты поэтов и писателей

Д
Д

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные пособия
П
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для
Д
крепления таблиц.
Магнитная доска.
Д
Телевизор.
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные
Д
объекты, отражающие темы курса литературное
чтение
Аудиозаписи художественного исполнения
Д
изучаемых произведений.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом
К
стульев
Стол учительский
Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических
Д
материалов, пособий.
Настенные доски
Д
2.2.2.3. Родной язык(русский)
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на
основе авторской программы Александрова О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И.,
Казакова Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю. «Русский родной
язык.» 1-4 класс. - М.: Просвещение.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского
языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Цели
курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по
своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования
русского языка в разных регионах Российской Федерации.
На изучение учебного предмета « Родной язык (русский)» отводится в 1-4 классах
135 часов (проведение предмета со второго полугодия):
1 класс-1 час в неделю (33ч) ;
2 класс-1 час в неделю ( 34 ч.);
3 класс- 1час в неделю (34ч.);
4-класс-1час в неделю (34ч.).
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:

117



расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной и культур­
ной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; форми­
рование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального обще­
ния;

формирование первоначальных представлений о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;

совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отраженной в языке;

совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный инфор­
мационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие потребности
к речевому самосовершенствованию;
 приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Планируемые результаты освоения учебного курса
1 класс
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи;
 чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стре­
миться к совершенствованию речи;
 интерес к изучению языка.
Регулятивные УУД:
Обучающиеся научатся:
 определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра­
цией учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначени­
ях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
118

Обучающиеся научатся:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
 распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом,
одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
 использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
 понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными тема­
ми;
 произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
 осознавать смыслоразличительную роль ударения;
 различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
 владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
 использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
 владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художествен­
ных текстов об истории языка и культуре русского народа;
 анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем
наиболее существенные факты.
2 класс
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи.
 чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стре­
миться к совершенствованию речи;
 интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соот­
несения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успеш­
ности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
119

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравне­
ние, классификацию, обобщение)
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
 вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концепту­
альную;
 пользоваться словарями, справочниками;
 строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрос­
лыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив­
ных задач;
 владеть ( в соответствии с возрастными особенностями) монологической и диало­
гической формами речи.
Предметные результаты
Обучающиеся будут знать:
 антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
 изобразительно-выразительные средства языка: сравнения, олицетворение, эпите­
ты;
 типы текстов: повествование, описание
уметь:
 распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, пони­
мать значение устаревших слов по указанной тематике;
 использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
 понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными тема­
ми;
 произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
 осознавать смыслоразличительную роль ударения;
 определять прямое и переносное значение слова;
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь предложений в тексте;
 выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
 восстанавливать деформированный текст;
 устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
 составлять планы различных видов.
3 класс
Личностные результаты:
 формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
 воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других лю­
дей;
120

 развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
 формирование духовных и эстетических потребностей;
 воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
 отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные УУД
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке. Основой для формирования этих действий служит соблю­
дение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с по­
мощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учеб­
нике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Коммуникативные УУД
 Уметь донести свою позицию до собеседника;
 Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
 Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
 Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
 Учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу
проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
Обучающиеся будут знать:
 изобразительно-выразительные средства языка: метафора, антонимы, синонимы,
пословицы, загадки, фразеологизмы;
 типы текстов: рассуждение, повествование, описание;
 стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный);
 структуру текста рассуждения
уметь:
 распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
 использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
 понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными тема­
ми;
 произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
 определять тему текста и основную мысль;
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь предложений в тексте;
 выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте;
 определять грамматические значения заимствованных слов;
 строить словообразовательные цепочки.
4 класс
121

Личностные:
У учащихся будут сформированы:
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи;
 чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию речи;
 интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение)
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться словарями, справочниками;
 строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
 вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты
Обучающиеся будут знать:
 многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омоформы, омофоны ;

122

 изобразительно-выразительные
средства
языка:
метафоры,
сравнения,
олицетворение, эпитеты;
 стили речи: разговорный и книжный (художественный, научный), газетнопублицистический;
 особенности эпистолярного жанра;
 типы текстов;
 основные элементы композиции текста.
уметь:
 распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
 использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;
 понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
 уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях
(жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
 выразительно читать небольшой текст по образцу;
 определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
 вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать,
прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
 быть хорошим слушателем;
 определять лексическое значение слова;
 отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
 редактировать предложения;
 определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные
слова;
 сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь основных элементов композиции текста;
 распознавать стили речи.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии программы для 1-4 классов
(разделы
программы) соотносятся с содержательными линиями основного курса русского языка.
Программа включает в себя следующие разделы:
1.
Русский язык: прошлое и настоящее.
2.
Язык в действии: слово, предложение.
3.
Секреты речи и текста.
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как
основе русской культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями
позволяет расширить представления учащихся об отражении в русской истории,
материальной и духовной культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о
закономерностях развития русского языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся
в современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах
общения.
«Родной язык (русский) » в 1-м классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.

123

Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.).
2) Как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,
сарафан, лапти и т. д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Слово и его значение.
Многозначные слова. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений,
не объединенных общей темой. Озаглавливание. Коллективное составление текстов по
заданной теме, сюжетным картинкам.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
«Родной язык (русский) » во 2 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2)слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлебка, бублик, коврижка, ватрушка), какие из них сохранились до наших дней;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы и поговорки, фразеологизмы возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта (например, каши не сваришь, ни за
какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но разную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (русск.), ехать в лес с
дровами (тат.).
Проектное задание: Словарь «Почему это так называется».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи). Работа со словарем ударений.
Слово имеет значение. Синонимы. Антонимы. Как появляются фразеологизмы;
пословицы. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять
лексическое значение слова по словарю, контексту. Умение выделять слова в переносном

124

значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса
значения.
Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по
образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением
при составлении предложений. Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Типы текстов: описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики.
Восстанавливать деформированный текст. Умение делить текст на части. План текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы в диалоге, завершение диалога
(например, как выразить несогласие; как убедить товарища).
Создание текстов – повествований. Создание текста: развернутое толкование
значения слова.
«Родной язык (русский) » в 3 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфика русского языка
(например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и
т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие
только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
125

Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.
п.).
«Родной язык (русский) » в 4 классе
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова,
связанные
с
качествами
и
чувствами
людей
(например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с
обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов);
«Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом
словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы. Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование
предложенных
и
собственных
текстов
с
целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов.

126

Практический
опыт
использования
учебных словарей в
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

№
п/п
1
2
3

№
п/п
1
2
3

№
п/п
1
2
3

№
п/п
1
2

Количество
программе

Раздел 1. Секреты речи и текста.
Раздел 2. Русский язык: прошлое и настоящее.
Раздел 3. Язык в действии
итого
1 класс
Содержание материала

часов

Количество
программе

Раздел 1. Секреты речи и текста.
Раздел 2. Русский язык: прошлое и настоящее.
Раздел 3. Язык в действии
итого
2 класс
Содержание материала
Раздел 1. Секреты речи и текста.
Раздел 2. Русский язык: прошлое и настоящее.
Раздел 3. Язык в действии
итого
3 класс
Содержание материала

№
п/п
1
2

часов

по

10
14
10
34ч.
Количество
программе

Раздел 3. Язык в действии
итого

по

Количество часов
по программе
12
12
10
34ч.

Раздел 1. Секреты речи и текста.
Раздел 2. Русский язык: прошлое и настоящее.

Раздел 1. Секреты речи и текста.
Раздел 2. Русский язык: прошлое и настоящее.

часов
13
12
8
33ч.

Количество
программе

4 класс
Содержание материала

по

49
52
34
135ч.

Раздел 3. Язык в действии
итого

3

3

Тематическое планирование
1-4 класс
Содержание материала

процессе

часов

по

14
14
6
34ч.

2.2.2.4.Иностранный язык (английский )
Пояснительная записка
127

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
128

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы по английскому языку:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
129

• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
130

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
131

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
В результате изучения английского
языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования английского языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
132

Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

133

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Английский
язык обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;

134

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Основное содержание предмета
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
135

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
136

неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с умеренно ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию негрубых дезадаптивных проявлений,
их социальную
адаптацию.
Основные принципы коррекционной работы в гимназии базируются на понимании
взаимоотношения общего и особенного в развитии ребёнка, соотношения биологического
и социального обучения и развития.
Принципы коррекционной работы:
 Интеллектуализация учебно-познавательной деятельности.
 Развитие сенсорного опыта
 Усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельности
учащихся.
 Формирование соотносительной деятельности.
Программа коррекционной работы для 1 – 2 классов:
 Зрительное восприятие цвета.
 Зрительное восприятие формы.
 Развитие пространственных представлений и ориентировки.
 Развитие временных представлений.
 Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.
 Развитие устной речи.
 Развитие фонематического слуха и анализа
Программа коррекционной работы для 3 – 4 классов:
 Зрительное восприятие формы.
 Развитие пространственных представлений и ориентировки.
 Развитие временных представлений.
 Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления.
 Развитие устной речи.
Зрительное восприятие цвета.
Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать
основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и
называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.
Развитие фонематического слуха и анализа.
Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки
по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком
из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически;
записывать слова схемой.
Зрительное восприятие формы.

137

У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в
различных сферах деятельности, а так же их построении.
Развитие пространственных представлений и ориентировки.
Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У
учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться
на местности, составлять план местности, развиваются конструктивный праксис и память
на пространственные соотношения.
Развитие временных представлений
Дети учатся определять время по часам, уточнять представления о смене времён года и
месяцев, использовать личный опыт в определении последовательности событий.
Развитие устной речи
Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи:
 Речь является важнейшим средством общения между людьми;
 Речь является средством передачи и усвоения определённой информации.
Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно овладевают умениями,
помогающими им пользоваться речью во всех её функциях.
Развитие навыков обобщения, дифференцирования, сопоставления
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по признакам.
Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация
предметов по образцу, показу, словесной инструкции.
Направления коррекционно-развивающей работы
Оздоровительное направление.
Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия.
Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических
заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это
сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность
ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка:
создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание
оптимального режима дня и т. д.
Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.
Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и
нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со
здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих
функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования
творческих способностей детей.
Развитие и коррекция познавательной деятельности.
Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию,
коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания,
памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в
практике педагогов и психологов.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное
направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности,
предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и
контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.
Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.
Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов
ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков
характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.
Формирование видов деятельности.
Свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов
(рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности.
138

Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности
у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное
А психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование
всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций,
умений и навыков.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
лями.
Тематическое планирование 2 класс (68 часов)
1. Я и моя семья. (20ч.)
Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия членов семьи. Обязанности
членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому. Любимая еда.
2. Я и мои друзья. Знакомство. (18 ч.)
Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые занятия. Знакомство со
сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
3. Мир моих увлечений. (9 ч.)
Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и летние виды спорта, занятия
различными видами спорта.
4. Мир вокруг меня. (4 ч.)
Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют делать животные.
5. Погода. Времена года. Путешествия. (2 ч.) Виды транспорта.
6. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (15 ч.)
Названия континентов, стран и городов. Описание местности.
Достопримечательности: скульптуры сказочных героев.
Национальный праздник (День благодарения). Рождество и Новый год: герои
рождественского и новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия,
новогодние костюмы.
Коренные американцы и предметы их быта.
7. Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные
передачи и их герои. Сказочные животные, герои детских стихов и сказок, герои
этнических легенд, компьютерные персонажи, их черты характера, что умеют
делать, их любимые занятия.
Тематическое планирование 3 класс (68 часов)
1. Я и моя семья. (8 ч.)
Возраст членов семьи. Совместное времяпрепровождение каждый день и в свободное
время. Покупки. Любимая еда.
2. Мой день. (4 ч.)
Распорядок дня. Обычные занятия в будние и выходные дни.
3. Мой дом. (8 ч.)
Работа по дому и в саду.
4. Я и мои друзья. Знакомство. (12 ч.)

139

Мои лучшие друзья. Черты характера. Внешность, одежда. Совместные игры и занятия.
Письмо зарубежному другу.
5. Мир моих увлечений. (8 ч.)
Игрушки, песни, книги. Любимые игры и занятия. Компьютерные игры. Прогулка в парке,
зоопарке.
6. Моя школа. (2 ч.)
Летний лагерь. Занятия в нем, занятия детей летом.
7. Мир вокруг меня. (8 ч.)
Любимые животные.
Домашние питомцы и уход за ними.
8. Погода. Времена года. Путешествия. (8 ч.) Любимое время года. Погода: занятия
в различную погоду.
9. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (10 ч.)
Столицы. Город и сельская местность, общественные места, описание местности.
Любимые места в городе. Достопримечательности стран изучаемого языка и родной
страны. Праздники: детские праздники, День Дружбы, день рожденья, Рождество и Новый
год: подготовка и празднование, маскарадные костюмы. Подарки.
10.Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные передачи и
их герои.
Тематическое планирование 4 класс (68 часов)
1. Я и моя семья. (10 ч.)
Отдых с семьей. Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор профессии.
2. Мой день. (8 ч.)
Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени. Занятия в
будние и выходные дни.
3. Мой дом. (8 ч.)
Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Работа по дому.
4. Я и мои друзья. Знакомство. (1 ч.)
Письмо зарубежному другу.
5.Мир моих увлечений. (2 ч.)
Магазин игрушек.
6.Моя школа. (12 ч.)
Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в
школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
7.Мир вокруг меня. (8 ч.)
Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке. (9 ч.)
8. Погода. Времена года. Путешествия. Путешествия по странам изучаемого
языка/родной стране.
9. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. (10 ч.)
Мой город/деревня: общественные места, места отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.
10.Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные
передачи и их герои.
Герои литературных произведений для детей.
2.2.2.5.Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Математика» для 1-4 классов
разработана на основе:
 примерной программы по математике федерального государственного образова­
тельного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и
140

науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования».
За основу программы по предмету «Математики» взят 1 вариант Примерного
тематического планирования примерной программы по математике и авторской
программы курса УМК «Школа России».
При составлении программы введена корректировка примерной авторской
программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и
перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа России» и
учебника «Математика», авторы : М.И.Моро и другие.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 часа в
неделю. Курс рассчитан на 540ч : в 1 классе -132ч(33 учебные недели), во 2 -4 классах –
по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
необходимыми для применения в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
 математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаковосимволического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
 освоение
начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
 воспитание интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического
содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
 понимание математических отношений является средством познания закономерно­
стей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и обществе;
 математическое представление о числах, величинах, геометрических фигурах явля­
ется условием целостного восприятия творений природы и человека;
 владение математическим языком, алгоритмом, элементами математической логи­
ки позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки, опровергать и
подтверждать истинность предположения)
Результаты изучения учебного предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов:

141

Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта); способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно
решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные
отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска
необходимой
информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение
моделировать
— решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о
числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических
фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения вели чин, приемы решения задач, умения
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
Основное содержание обучения
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины»,
«Работа с данными». Новый раздел «Работа с данными» изучается на основе содержания
всех других разделов курса математики.
Примерная программа по математике позволяет создавать различные модели
курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять
разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен резерв
свободного учебного времени — 40 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв может
быть использован по своему усмотрению разработчиками программ для авторского
наполнения указанных содержательных линий. В процессе изучения курса математики у
обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о
принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами, находить не известный компонент арифметического действия по
известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с
правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических
задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими его
метрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических
фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и
диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое
заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего
и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках
(периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие
с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе
измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации,
определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических
объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений).
Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели,
142

таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания
(задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим
языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения
(дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и
понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы
решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических
путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную
роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения,
использование технических средств. Содержание примерной программы по математике
позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это
способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное
их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и
успешное продвижение в математическом развитии.
Основное содержание примерной программы представлено в двух частях:
собственно содержание курса математики в начальной школе и основные виды учебной
деятельности школьника.
Содержание курса
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины ( половина. Треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная ).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением и вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение
суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений ( алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом.Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи( таблица, схема, диаграмма и др. модели).

143

Задачи, содержащие отношения «больше на (в)...», «меньше на (в)...». Зависимости
между величинами, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости
(цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события).
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Задачи на
нахождение доли целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертежных документов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь
квадрата
и
прямоугольника.
Единицы
площади
(квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов
(«...и/ или...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «найдется», «не»);
истинность утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы.
Основные виды учебной деятельности
 Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по
длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием вели­
чин.
 Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависи­
мостей в окружающем мире.
 Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометри­
ческие величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализи­
ровать зависимости.
 Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
 Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисле­
ние, построение.
 Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного спосо­
ба.
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметиче­
ского действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифме­
тического (в вычислении) характера.
144

 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно про­
веденных опросов (без использования компьютера).
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического
развития:
 осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, пони­
мание математики как части общечеловеческой культуры;
 способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продол­
жительность, соотношение частей и пр.);
 применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классифика­
ции) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов,
создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления
алгоритма выполнения действия;
 моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные про­
цессы (движение, работа и т. д.);
 выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление измене­
ний, происходящих с математическими объектами;
 проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и
исправление ошибок;
 поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся
№
п\п

Содержание учебного
предмета, курса

1

Числа и величины

2

Арифметические
действия

Характеристика деятельности обучающихся
Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение.
Группировать числа по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Наблюдать закономерность числовой последовательности,
составлять (дополнять) числовую последовательность по
заданному или самостоятельно составленному плану.
Оценивать
правильность
составления
числовой
последовательности.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и
величин, их упорядочения.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать
удобный.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении
арифметического
действия
(сложения,
вычитания, умножения, деления).
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль
правильности
и
полноты
выполнения
алгоритма
арифметического действия.

145

Использовать различные приёмы проверки правильности
вычисления результата действия, нахождение значения
числового выражения.

текстовыми Выполнять краткую запись разными способами, в том числе

3

Работа с
задачами

4

Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры

5

Геометрические
величины

6

Работа с информацией.

с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник
и др.).
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметических действий для решения.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному
плану решения задачи.
Презентовать различные способы рассуждения (по
вопросам, с комментированием, составлением выражения).
Выбирать самостоятельно способ решения задачи.
Использовать геометрические образы в ходе решения
задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки
логического (в ходе решения) и арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её
условия (вопроса).
Моделировать разнообразные ситуации расположения
объектов в пространстве и на плоскости.
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять их
с геометрическими формами.
Характеризовать свойства геометрических фигур.
Сравнивать геометрические фигуры по форме.
Анализировать житейские ситуации, требующие умения
находить геометрические величины (планировка, разметка).
Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру).
Классифицировать (объединять в группы) геометрические
фигуры.
Находить геометрическую величину разными способами.
Использовать различные инструменты и технические
средства для проведения измерений.
Работать с информацией: находить, обобщать и представлять
данные с помощью учителя или самостоятельно;
осуществлять поиск необходимой информации в учебной и
справочной литературе.
Интерпретировать информацию: объяснять, сравнивать и
обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы.
Понимать
информацию,
представленную
разными
способами(текст, таблица, схема, диаграмма)
Использовать
информацию
для
установления
количественных и пространственных отношений, причинноследственных связей.
Строить и объяснять простейшие логические выражения.
Находить общее свойство группы предметов, чисел,
геометрических фигур, числовых выражений.
Проверять его выполнение для каждого объекта группы.
Сравнивать и обобщать информацию, представленную в
строках, столбцах таблицы.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Математика»

146

Наименование объектов и средств материальноКолПримечание
технического обеспечения
во
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4
Библиотечный
фонд
К
классов (программа, учебники, рабочие тетради,
формируется на основе
дидактические материалы)
федерального
перечня
учебников, рекомендуемых
(допущенных)
Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные,
Многоразового
Д
таблицы) в соответствии с основными темами
использования
программы обучения.
П
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные пособия
П
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для
Д
крепления таблиц.
Д
Магнитная доска.
Д
Телевизор.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта:
Д
от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.
Наглядные пособия для изучения состава чисел
(карточки с цифрами и с другими знаками)
Демонстрационные измерительные инструменты и
Д
приспособления
Демонстрационные
пособия
геометрических величин

для

изучения

Д

Демонстрационные
пособия
для
изучения
Д
геометрических фигур
Демонстрационная таблица умножения, таблица
Пифагора (заполненная)
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и
другие
информационные
Д
объекты, отражающие темы курса математики

С
возможностью
демонстрации (крепления,
магниты)
С
возможностью
выполнения построений и
измерений на доске (с
использованием
мела,
маркера)
С
возможностью
демонстрации (крепления,
магниты)

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта:
Размер каждого объекта не
К
от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100.
менее 5 см.
Наглядные пособия для изучения состава чисел
К
(карточки с цифрами и с другими знаками)
Учебные пособия для изучения геометрических
К
величин (длины, периметра, площади): палетка,
квадраты, и др.
К
Учебные пособия для изучения геометрических
фигур, геометрического конструирования

2.2.2.6.Окружающий мир
Пояснительная записка
147

Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов
разработана на основе:
- примерной программы по окружающему миру федерального государственного об­
разовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образо­
вания и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего
начального образования»; планируемых результатов освоения обучающимися основой
образовательной программы
За основу программы по предмету «Окружающий мир» взят 1 вариант Примерного
тематического планирования примерной программы по окружающему миру и авторской
программы курса УМК «Школа России»
При составлении программы введена корректировка примерной авторской
программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и
перераспределения часов.
Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа
России» и учебника «Окружающий мир», автор А.А.Плешаков.
На изучение курса « Окружающий мир» в каждом классе начальной школы
отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч :1 класс-66ч(33 учебные недели),
2-4 классы по 68 ч(34 учебные недели.)
Общая характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
географические, обществоведческие, исторические и другие знания и дает обучающемуся
возможность ознакомления с естественными и социальными науками. Это обеспечивает
целостное и системное видение мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего
школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и
обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его
созидании и др. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурноценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными
традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России,
способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
148

общественных явлений как компонентов единого мира. В рамках данного предмета
благодаря интеграции естественно-научных и социально-гумманитарных знаний могут
быть успешно решены задачи экологического образования и воспитания, формирование
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения и
патриотизма опирающегося на этно-культурное многообразие и общекультурное единство
российского общества. Таким образом , курс создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём много­
образии её форм.
 Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к по­
знанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры,
отражение духовного мира человека один из способов познания человеком самого себя,
природы и общества.
 Человечество как многообразие народов, культур, религии.
 Международная основа мира на земле.
 Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся к
любви к России, народу, малой Родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, облада­
ние чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
 Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного
многообразия России и мира.
 Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поко­
лению жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой лич­
ности.
 Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа ду­
ховно-нравственной консолидации российского общества.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих здоровье физическое, психиче­
ское, духовно и социально-нравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, истори­
ко-культурному наследию, к самому себе и к окружающим людям.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
• осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чув­
ство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории,
народам и желании участвовать в ее делах и событиях;
• осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность
нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений
с окружающими;
• установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру
и закаливание.
Метапредметными
результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

149

• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
 способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
Предметными результатами изучения предмета «Окружающий мир» являются:
 усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процес­
сов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
 сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружаю­
щий мир в ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;
 умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культу­
ры, истории общества.
 владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире природы и социума.
 овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нрав­
ственного поведения;
 понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном насле­
дии России, в её современной жизни.
понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре
России.
 понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров
национальных свершений, открытий , побед.
Основное содержание обучения
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в
соответствии с тематикой Фундаментального ядра в системе начального образования, а
также с проблематикой раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе
содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни»
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Человек и природа
Природа вокруг нас Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.).
Времена года Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Единство живой и неживой природы Вещество — то, из чего состоят все
природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы, их свойства.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета; общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли.
Наша страна на карте
150

Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение
Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры воздуха. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); Использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы
Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в
Красную книгу. Посильное участие в охране природы (изготовление простейших
кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и животными).
151

Тело человека (18ч)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека.
Человек и общество
Человек — член общества.
Общество — люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению. Человек — создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Моя Родина
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа.
Я- школьник
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах.
Значение труда для человека и общества Профессии людей.
Общественный
транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша родина – Россия
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка. Российской Федерации — глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Россия на карте; Государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам.
Родной край — частица России
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, профессии. Названия разных народов, проживающих в данной

152

местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
Страницы истории Отечества
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Составление режима дня школьника. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улицах. Правила
дорожного движения. Поведение на перекрестках, улицах, игровых площадках. Знаки
дорожного движения, определяющие правила поведения пешеходов, пассажиров. Правила
противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе в разное время года.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе обучающиеся:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные пред­
ставления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира;
 овладеют основами практико -ориентированных знаний о природе, человеке и об­
ществе;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру при­
роды и культуры;
 получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в
мире на основе единства рационально научного познания и эмоционально ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой;
 начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты;
 научатся видеть и понимать некоторые причинно следственные связи в окружаю­
щем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
 фундамент своей экологической и культурологической грамотности;
 получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и
людей, правила здорового образа жизни;
 освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведе­
ния в окружающей природной и социальной среде.
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

153

154

№ п\п

Содержание
учебного
предмета, курса

1.

Времена года

2.

Природа вокруг
нас

3.

Природа
неживая и живая

Характеристика деятельности обучающихся
Наблюдать сезонные изменения в природе.
Характеризовать признаки времен года, сезонные
изменения в природе.
Исследовать в процессе наблюдений связи
жизнедеятельности растений, животных с неживой
природой.
Читать и пересказывать тексты о природе.
Различать растения и животных, используя
информацию, полученную наблюдений, чтения,
работы с иллюстрациями.
Характеризовать особенности дикорастущих и
культурных растений, диких и домашних животных
(на примере своей местности).
Группировать
(классифицировать)
объекты
природы по признакам: домашние - дикие
животные; культурные – дикорастущие растения.
Анализировать
примеры
использования
человеком богатств природы.
Оценивать конкретные примеры поведения в
природе.
Объяснять правила поведения в различных
ситуациях.
характеризовать их отличительные свойства.
Наблюдать объекты и явления природы,
характеризовать их особенности.
Группировать (классифицировать) объекты
живой и неживой природы по отличительным
признакам.
Приводить примеры веществ, описывать их.
Наблюдать простейшие опыты по изучению
свойств воздуха.
Характеризовать свойства воздуха.
Наблюдать погоду самостоятельно и в группах и
описывать ее состояние.
Измерять температуру воздуха, воды с помощью
термометра.
Наблюдать простейшие опыты по изучению
свойств воды.
Характеризовать свойства воды, круговорота воды
в природе.
Наблюдать простейшие опыты по изучению
свойств полезных ископаемых. Характеризовать
свойства изученных полезных ископаемых.
Различать и описывать их применение в хозяйстве
человека.
Обсуждать в группах и составлять рассказ об
экскурсии в краеведческий музей.
Характеризовать состав почвы, роль почвы в
природе и роль живых организмов в образовании
почвы.
Приводить примеры хвойных и цветковых
растений, выделять их отличия.
Определять части цветкового растения.
Сравнивать и различать деревья, кустарники,
травы.
155
Характеризовать условия, необходимые для жизни
растений.
Рассказывать о роли растений в природе и жизни

учебника.
Находить и показывать изученные страны мира на
глобусе и политической карте
Находить дополнительную информацию о них с
помощью библиотеки, Интернета.
Обсуждать особенности 2-3 стран мира.
Строить диалог с представителями других народов
с учётом уровня владения ими русским языком.
Оказывать
помощь
одноклассникам
плохо
владеющим русским языком, посильную помощь в
учебной и внеклассной деятельности.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Окружающий мир»
Наименование объектов и средств материальноКол-во
Примечание
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по окружающему
Библиотечный фонд на основе
К
миру (УМК) для 1-4 классов
федерального
перечня
(программа,
учебники,
рабочие
тетради,
учебников,
рекомендуемых
хрестоматии)
(допущенных) МинОбрНауки
Научно-популярные и художественные книги для
РФ.
П
чтения, в соответствии с основным содержанием
обучения.
Детская справочная литература
П
(справочники,
справочники-определители,
энциклопедии об окружающем мире, природе, труде
людей…)
Методические пособия для учителя
Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные пособия, обучающие программы по
Ф
предмету
Технические средства обучения
Магнитная доска.
Д
Телевизор
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные
Д
объекты, отражающие темы курса окружающий мир
Аудиозаписи
соответствующие
содержанию
Д
обучения
Видеофильмы соответствующего содержания
Д
Слайды соответствующего содержания
Д

Оборудование класса

156

Ученические столы двухместные с комплектом
стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий.
Настенные доски

К

В соответствии с санитарногигиеническими нормами

Д
Д
Д

2.2.2.7. Музыка
Пояснительная записка
Учебная программа по музыке для 1- 4-го класса разработана и составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения
начального общего образования 2011 года, примерной программы начального общего
образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная
школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011.
Цели программы:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие му­
зыки;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие дости­
жения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духов­
ным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, об­
разного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певче­
ского голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 обогащение знаний о музыкальном искусстве;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности
(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкаль­
но-пластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
 развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
 понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
 освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных
(опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
 изучение особенностей музыкального языка;
 формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятель­
ности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей де­
тей.

№
п/п

1.
2.

Таблица тематического распределения количества часов:
Количество часов
Разделы, темы
Пример Рабочая
Рабочая программа по классам
ная
програм
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
програм
ма
ма
Музыка в жизни человека.
30 ч.
35 ч.
14 ч.
13 ч.
4 ч.
4 ч.
Основные закономерности
60 ч.
66 ч.
2 ч.
17 ч.
24 ч.
23 ч.
музыкального искусства
157

3.
4.

Музыкальная картина мира.
Резерв.
ИТОГО:

30 ч.
15 ч.
135 ч

34 ч.

17 ч.

4 ч.

6 ч.

7 ч.

135 ч

33 ч

34 ч

34 ч

34 ч

Общая характеристика учебного предмета
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона
образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки,
знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными
видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной
взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное
искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,
последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические
отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность
программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает
постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков
музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона,
усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой
развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания»,
«видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках,
близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует
развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего
зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные
формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В
сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных
инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный
предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс- 33
часа, во 2-4 классах по 34 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
 формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
 начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
 приобретение знаний и умении;
 овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно –эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия
младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический
отклик на музыку. Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности
158

для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления,
развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий
 уважительное отношение к культуре других народов:
 эстетические потребности, ценности и чувства
 развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
 развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной от­
зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответ­
ствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффектив­
ные способы достижения результата.
 освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в со­
ответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, уста­
новления аналогий
 умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятель­
ность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
 основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, разви­
тый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельно­
сти;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за до­
стижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и ду­
ховным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музы­
кальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных ви­
дах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
 воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё
отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, пози­
тивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

159

 вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверст­
никами и взрослыми;
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач;
 понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приоб­
ретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведе­
ниях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически от­
кликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музы­
кального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной
 и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные тради­
ции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, иг­
рах, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую дея­
тельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в испол­
нительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм
 построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкаль­
ных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участ­
вовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

160

 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматиза­
ция, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровиза­
ция и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессио­
нального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в вы­
боре образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых ме­
роприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
« Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные
варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного
материала и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется
за счёт резерва учебного времени.
Музыка в жизни человека
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка. Сочинение
отечественных композиторов о Родине.
Основные закономерности музыкального искусства
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия, ритм,
темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Музыкальная картина мира
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры. Музыка
для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный.
Музыкальные инструменты.
Содержание программного материала 1 класс (33 часа)
161

Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впе­
чатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы
в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, ду­
дочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Вырази­
тельное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, компози­
тора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней
природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеоб­
разие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музы­
кальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкаль­
ный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта
для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты »
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
 развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
 побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
 развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
 формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоцио­
нальный словарь), пластике, а так же, мимике;
 развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполне­
ние песен;
 развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
 формирование навыков элементарного музицирования на простейших инстру­
ментах;
 освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкаль­
ной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:
 воспринимать музыку различных жанров;
 эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально творческой деятельности;
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании раз­
личных музыкальных инструментов, в том числе и современных электрон­
ных;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хоро­
вого и инструментального) воплощения различных художественных образов.
162



воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
 продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, много­
значности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов ис­
кусств;
 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
 исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драмати­
зация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, им­
провизация и др.).
Содержание программного материала 2 класс
2 класс
Раздел 1: Россия — Родина
Музыкальный пейзаж. Образы родной природы к музыке русских
композиторов. Песенность, как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Государственные символы России (флаг, герб, гимн).
Гимн — главная песня нашей Родины. Художественные символы России (Московский
Кремль, храм Христа Спасителя, Большой театр).
Раздел 2: « День, полный Событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, темах и образах детских пьес П.
Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальные инструменты: фортепиано — его
выразительные возможности. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче
содержания и эмоционального строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и
забавы, сказка в музыке. Колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка
композиторов, сходство и различие.
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские
пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Раздел 3: «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольное звоны России: набат, трезвон, благовест. Музыкальный пейзаж.
Святые земли Русской: князь Александр Невский, преподобный Сергий Радонежский.
Воплощение их образов в музыке различных жанров: народные песнопения, кантата.
Жанр молитвы, хорала. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово.
Рождественские песнопения и колядки. Музыка на новогоднем празднике.
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной
церкви. Рождество Христово. Молитва. Хорал.
Раздел 4: « Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Фольклор — народная мудрость, Оркестр русских народных
инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке.
Ритмическая партитура. Традиции народного музицирования. Обряды и праздники
русского народа: проводы зимы (Масленица). встреча весны. Песня-игра. песня-диалог,
песня-хоровод. Народные песенки, заклички, потешки.
Раздел 5: «В музыкальном театре»
Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля. Детский
музыкальный театр: опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и
балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании
музыкального спектакля. Элементы оперного и балетного спектаклей. Увертюра. Сцены
из оперы «Руслан и Людмила». Музыкальные темы - характеристики главных
действующих лиц. Финал.
Раздел 6: « В концертном зале»
Жанровое многообразие инструментальной и симфонической музыки.
Симфоническая сказка «Петя и волк» С. Прокофьева: тембры инструментов и различных
групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.
163

Музыкальная живопись. «Картинки с выставки» М. Мусоргского. Жанры
симфонической музыки: увертюра, симфония. Симфония № 40 соль минор В.-А. Моцарта.
Увертюра к опере «свадьба Фигаро». Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст.
Выразительность и изобразительность образов музыки В.-А. Моцарта, М. Мусоргского.
Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Композитор — исполнитель — слушатель. Интонационная природа музыки.
Музыкальная речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган).
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Сочинения И.-С. Баха. М.
Глинки. В.-А. Моцарта, Г. Свиридова. Д. Кабалевского. Музыкальные и живописные
пейзажи (мелодия - рисунок, лад - цвет). Международный конкурс исполнителей им. П. И.
Чайковского в Москве. Темы, сюжеты и образы музыки С. Прокофьева, П. Чайковского.
Требования к уровню подготовки учащихся
2 класс
 развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направле­
ний: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и современной;
 понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных
(опера, балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный
смысл;
 накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном
языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на осно­
ве повтора, контраста, вариативности);
 развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон,
расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);
 расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее испол­
нения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного му­
зицирования);
 включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокаль­
ных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
 накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкан­
тах, исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство,к концу 2 класса обучающиеся должны
уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки,
увлеченность
музыкальными
занятиями
и
музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление
в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально
откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
164

- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Содержание программного материала 3 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Мелодия — душа музыки. Песенность в музыке русских композиторов.
Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы
Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Раздел 2. «День, полный событий»
Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. Роль
композитора, в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие
музыкальной речи разных композиторов. Утро, вечер. Пьесы вокального цикла.
Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Музыка — источник вдохновения и
радости.
Раздел 3. «О России петь – что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые
земли Русской.
Раздел 4. «Гори, гори ясно чтобы, не погасло»
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные
традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное
развитие в опере и балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности
содержания музыкального языка, исполнения.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и
исполнителей. Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные
мастера и исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма
(трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Музыка источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль
композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений.
Сходство и различия музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке
Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз – искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров
инструментов, манеры исполнения джазовой музыки. Импровизации как основа джаза.
Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители.
Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ - певцы родной природы.
Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта,
гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей.
Требования к уровню подготовки учащихся
3 класс


обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов,
стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка
русских и зарубежных композиторов;
165



накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального ис­
кусства (простыми и сложными);



выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более слож­
ным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных обра­
зов;



совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности
(композитор – исполнитель – слушатель;



развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное ис­
полнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного репертуара,
формирование умений концертного исполнения;



освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных
видах детского музицирования;



развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способно­
стей; умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 3 класса обучающиеся должны
уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки,
увлеченность
музыкальными
занятиями
и
музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление
в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать
собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Содержание программного материала 4 класс
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских композиторов.
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры
народных песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая
темы в русской классике.
166

Тайна рождения песни. Многообразие жанров народных песен: колыбельная, плясовая,
солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.; особенности интонаций, ритмов,
композиционного строения, манеры исполнения. Лирические образы музыки С.
Рахманинова (инструментальный концерт, вокализ), патриотическая тема в музыке М.
Глинки (опера), С. Прокофьева (кантата). Звучащие картины.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические
образы
природы, сказок в творчестве русских композиторов (П. Чайковский.
.М.Мусоргский,
Н. Римский-Корсаков, Г.Свиридов и др.). Многообразие жанров
народной музыки. Святогорский монастырь: колокольные звоны.
Тригорское:
Музыкально-литературные вечера: романсы, инструментальное музицирование (ансамбль,
дуэт). Музыкальность поэзии А.Пушкина.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга,
князь Владимир, князь Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья
Муромец), их почитание и восхваление. Святые Кирилл и Мефодий – создатели
славянской письменности. Религиозные песнопения: стихира, тропарь, молитва,
величание; особенности мелодики, ритма, исполнения. Праздники Русской православной
церкви: Пасха – «праздник праздников, торжество торжеств». Образ светлого Христова
Воскресения в музыке русских композиторов. Церковные песнопения: стихира, тропарь,
молитва, величание.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов разных
стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен. Музыка в народном стиле.
Интонационная выразительность народных песен. Приемы развития: повтор, контраст,
вариационность, импровизационность. Единство слова, напева, инструментального
наигрыша, движений, среды бытования в образцах народного творчества. Устная и
письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора. Музыкальные
инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр русских народных
инструментов.
Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты
России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и
композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского, С.
Прокофьева. Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария,
речитатив, песня, танец и др. Линии драматургического развития действия в опере.
Основные приемы драматургии: контраст, сопоставление, повтор, вариантность. Балет.
Особенности развития музыкальных образов в балетах Л. Хачатуряна, И.Стравинского.
Народные мотивы и своеобразие музыкального языка. Восточные мотивы в творчестве
русских композиторов. Орнаментальная мелодика. Жанры легкой музыки: оперетта,
мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения. Сценическое воплощение
отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная
характеристика действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс, баркарола),
камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и симфонической музыки
(симфония, симфоническая увертюра). Особенности музыкальной драматургии
(сочинения Л. Бородина. П.Чайковского, С.Рахманинова. Л.Бетховена). Интонации
народной музыки в творчестве Ф.Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии),

167

М.Глинки (баркарола, хота). Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка.
Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Симфонический оркестр. Известные дирижеры и исполнительские коллективы
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов - классиков (С. Рахманинов,
Н. Римский-Корсаков.
Ф.Шопен) и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский.
М. Ростропович и др.). Сходство и различия музыкального языка разных эпох,
композиторов, народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах (прелюдия, этюд, соната,
симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационная выразительность
музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара. Классические и современные
образцы гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры классики, джазовая
импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация. Образы былин
и сказок в произведениях Н.Римского- Корсакова. Образ Родины в музыке М.
Мусоргского.
Требования к уровню подготовки учащихся
4 класс
 расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музы­
кой разных народов, стилей, композиторов;
 выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессио­
нальной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
 воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения ана­
лизировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационно-образной основе;
 расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциа­
тивно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
 развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприя­
тия различных явлений музыкального искусства.
 совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны
уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки,
увлеченность
музыкальными
занятиями
и
музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление
в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать
собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
168

- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных
инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.).
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Пояснительная записка
.Рабочая программа по курсу по учебному. курсу «Изобразительное искусство» для
1-4 классов разработана на основе:
 примерной программы по изобразительному искусству федерального государ­
ственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Мини­
стерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта общего начального образования».
За основу программы по предмету «Изобразительное искусство» взят 1 вариант
Примерного тематического планирования примерной программы «Изобразительное
искусство»
и авторской программы концепция «Школа России», под редакцией
Б.М.Неменского.
При составлении программы введена корректировка примерной авторской
программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и
перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа России» и
учебника «Изобразительное искусство», под редакцией Б.М.Неменского.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и
творческого
потенциала
ребенка,
формирование
ассоциативно-образного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический
тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Цели курса:
•воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
169

обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
•развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
•освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
•овладение
элементарной
художественной
грамотой;
формирование
художественного кругозора и приобретение опыта
работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
• совершенствование эмоционально-образного восприятия
произведений искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной
жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
•формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовнонравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений,
их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоциональноценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта, эмоциональноценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности
помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, к природе, к науке,
к искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству
диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимание их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Разнообразие художественным материалов и техник, используемых на уроках,
поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в
каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего 135 ч.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
 в ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение к окру­
жающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произ­
ведений искусства и явлений окружающей жизни;
 в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному позна­
нию мира, умение применять полученные знания в собственной художественнотворческой деятельности;
 в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материа­
лов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать ху­
170

дожественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
 умении
видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желании
общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и вы­
разительных средств произведений искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и различных художе­
ственных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, родного языка и др.);
 обогащении ключевых компетенций (коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
 умении
организовывать самостоятельную художественно-творческую дея­
тельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, соб­
ственной и одноклассников.
Предметные результаты:
 в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в про­
изведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях Рос­
сии и художественных музеях своего региона;
 в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художествен­
но-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к при­
роде, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в глав­
ных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; уме­
ние эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изу­
ченного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других
народов;
 в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоцио­
нальных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественнотворческой деятельности;
 в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства худо­
жественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной дея­
тельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использова­
нием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Основное содержание учебного предмета
Учебный материал в примерной программе представлен блоками, отражающими
деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного
образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые
темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности». Специфика подобного
деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного
материала, второй дает инструментарий для его практической реализации, третий
намечает эмоционально ценностную направленность тематики заданий, четвертый
содержит виды и условия деятельности, в которых ребенок может получить
художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные
стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную и
деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере присутствуют практически на каждом
уроке. Например, «Восприятие искусства» (именно так звучит одна из подтем первого
блока) подразумевает отнесение воспринимаемых произведений к тому или иному виду и
жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на тему, связанную с
окружающим миром и его ценностями, понимание того, как его выполнять. В комплексе
171

все блоки направлены на решение задач начального художественного образования и
воспитания. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса
изобразительного искусства, по-разному структурировать содержание учебников,
распределять разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен
резерв свободного учебного времени — 16 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв
может быть использован по своему усмотрению разработчиками программ для авторского
наполнения указанных содержательных линий.
Содержание курса (135 часа)
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек,
мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о
богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи
России:
ГТГ, Русский музей, Эрмитаж — и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и - искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
172

условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И.
И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство
с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
173

лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и вы разительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
скульптуре, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень их культурного развития, который
характеризуется как умения:
 представлять специфику изобразительного искусства, потребность в художествен­
ном творчестве и в общении с искусством;
 понимать выразительные возможности языка искусства;
 развивать образное мышление и воображение, учебно-творческие способности;
 формировать основы анализа произведения искусства;
 проявлять эмоционально ценностное отношение к миру и художественный вкус.
 овладевать практическими умениями и навыками в восприятии произведений пла­
стических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живопи­
си, скульптуре, художественном конструировании, декоративно прикладном искусстве.
 понимать образную природу искусства, давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обще­
ству;
 воплощать художественные образы в различных формах художественно творче­
ской деятельности.
 применять художественные умения, знания и представления о пластических искус­
ствах для выполнения учебных и художественно практических задач.
Тематическое планирование
деятельности обучающихся

с

определением

основных

видов

учебной

174

№ п\п

Содержание
учебного
предмета,
курса

1.

Виды
художествен
ной
деятельност
и

2.

Азбука
искусства

Характеристика деятельности обучающихся
Воспринимать и выражать своё отношение к шедеврам русского и мирового
искусства.
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
художественных произведений.
Понимать условность и субъективность художественного образа.
Различать объекты и явления реальной жизни их образы, выраженные в
произведениях искусства, и объяснять их разницу.
Выбирать и использовать различные художественные материалы.
Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и
в художественной фотографии.
Узнавать характерные черты нескольких ярких культур мира (например,
Древняя Греция, Средневековая Европа, Япония или Индия).
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства.
Группировать произведения изобразительных искусств по видам и жанрам,
по характеру, эмоциональному состоянию.
Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи
своего региона.
Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования.
Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве.
Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и
эмоциональное состояние.
Понимать разницу в изображении природы в разное время суток, в
различную погоду.
Использовать элементарные правила перспективы для передачи
пространства на плоскости в изображениях природы, городского пейзажа,
сюжетных сцен.
Использовать контраст для усиления эмоционально-образного звучания
работы. Использовать композиционный центр, отделять главное от
второстепенного.
Изображать растения, животных, человека, природы, сказочные и
фантастические существа, здания, предметы.
Передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние
композиции на плоскости.
Использовать различные средства живописи для создания выразительных
образов природы разных географических широт.
Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.
Овладевать на практике основами цветоведения.
Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы
природы, человека, сказочного героя.
Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы,
персонажа.

175

3.

Значимые
темы
искусства

4.

Опыт
художествен
нотворческой
деятельност
и

Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского зарубежного
искусства, изображающие природу и человека в контрастных эмоциональных
состояниях.
Передавать характерные черты внешнего облика, одежды, отражающих
отношение народов к человеку.
Использовать пропорциональные отношения лица, фигур человека при
создании портрета.
Понимать роль изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры,
предметами быта, архитектурным постройкам, сопровождающим жизнь
человека.
Наблюдать постройки в природе: птичьи гнезда, норы, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Различать разнообразие форм предметного мира.
Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности
человека, связанной с моделированием и конструированием: здания,
предметы быта, транспорт, посуда, одежда.
Понимать и передавать в собственной художественной деятельности единые
черты в архитектуре, в одежде, предметах быта, несколько наиболее ярких
культур.
Осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников
Отечества.
Понимать собственную ответственность за свою Родину, принимать
посильное участие в сохранении памяти о ее героях.
Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаковосимволический язык декоративно-прикладного искусства.
Различать произведения ведущих промыслов России и называть известные
центры художественных ремесел России.
Откликаться эмоционально на красоту народных праздников, сцен быта и
труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства, и
выражать свое отношение к ним в собственной художественно-творческой
деятельности.
Осознавать, что архитектура и декоративно-прикладное искусство во все
времена украшали повседневную жизнь человека.
Понимать важность гармонии постройки с окружающим ландшафтом.
Создавать графическими и живописными средствами композицию пейзажа с
входящими в него постройками.
Конструировать здания из картона, бумаги, пластилина.
Моделировать различные комплексы: детскую площадку, сказочный
зоопарк, улицу.
Моделировать маску, костюм сказочного персонажа из подручных
материалов.
Выполнять простые макеты, обобщать в рисунке природные формы,
выявлять существенные признаки для создания декоративного образа.
Использовать стилизацию форм для создания орнамента.
Изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам современных
народных промыслов.
Изображать многофигурные сцены.

Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Наименование объектов и средств
количество
примечание
материально- технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

176

Примерная программа начального общего
образования по ИЗО
Авторские программы по ИЗО.

Д
Д

УМК по программе по ИЗО, выбранной в
качестве основной для проведения уроков
ИЗО. Учебники по ИЗО.
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия.
.
Справочные пособия, энциклопедии по
искусству.
Альбомы по искусству.
Книги о художниках и о художественных
музеях.
Научно-популярная литература по искусству.

К

К

Включено
по несколько
экземпляров из других УМК
по
изобразительному
искусству.
Наглядные пособия в виде
таблиц и плакатов –Д, формата
А4- Ф

Д
Ф/Д
Д
Д/П

Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников.
Д

Таблицы по цветоведению, перспективе,
построению орнамента.
Таблицы по стилям архитектуры, одежды,
предметов быта.
Схемы по правилам рисования предметов,
растений,
животных,
деревьев,
птиц,
человека.
Таблицы по народным промыслам, русскому
костюму,
декоративно-прикладному
искусству.

Примерная
программа
и
авторская программы входят в
состав
программнометодического
обеспечения
кабинета ИЗО.

Д
Д
Д

Необходимы
для
самостоятельной
работы
учащихся,
подготовки
сообщений, творческих работ,
исследовательской, проектной
деятельности
из
фонда
школьной библиотеки
Комплекты
по
основным
разделам
курса.
Могут
содержаться в настенном виде
и на электронных носителях.
Таблицы, схемы содержаться
в
настенном
виде,
индивидульно-раздаточном
варианте, в полиграфических
изданиях и на электронных
носителях.

Д

Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений
Д
для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Телевизор.
Д
Д

Аудиозаписи музыки.

Экранно-звуковые пособия
Д

Видеофильмы, презентации: по памятникам

Д

Комплекты компакт-дисков и
аудио- кассет по темам и
разделам курса для каждого
класса.
В соответствии с программой

177

архитектуры, художественным музеям, видам
и жанрам ИЗО, творчеству отдельных
художников, народным промыслам;
Декоративно-прикладному
искусству,
художественным стилям и технологиям.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Краски акварельные и гуашевые.
Тушь
Бумага А3, А4.
Бумага цветная
Фломастеры
Восковые мелки
Ёмкости для воды
Стеки (набор)
Пластилин
Клей
Ножницы

К
К
К
К
К
К
К
К
К
П

2.2.2.9. Технология
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Технология» для 1-4 классов
разработана на основе:
 примерной программы по технологии федерального государственного образова­
тельного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования».
За основу программы по предмету «Технология» взят 2 вариант Примерного
тематического планирования примерной программы по технологии и авторской
программы курса УМК «Школа России».
При составлении программы введена корректировка примерной авторской
программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и
перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Школа России»
учебника «Технология», автор Е. А. Лутцева, Т.П.Зуева.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью уроков технологии в начальной школе является то, что они строятся
на уникальной психологической и дидактической базе — предметно-практической
деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей
целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде
всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках
технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который
является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации,
формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная
предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят далеко за рамки
178

обеспечения учащихся сведениями о технико-технологической картине мира. При
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном
звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.)
предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных
форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для
мастера, природы как источника
сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих
задач:
 стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профес­
сий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других госу­
дарств;
 формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творче­
ской предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, инте­
реса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогно­
зирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хране­
179

ния информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой информа­
ции в словарях, каталоге библиотеки.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
всего на изучение технологии в начальной школе выделяется 135 ч., из них в 1 классе 33
ч.,(1 ч. в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч. во 2, 3 и 4 классах (1 ч. в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными
результатами изучения технологии являются воспитание и
развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными
результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об
основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире
профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Основное содержание обучения
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как
средство общего развития ребенка: становления социально значимых личностных качеств
школьника, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.
Содержание курса (135 ч)
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат
труда
человека;
разнообразие
предметов
рукотворного
мира
(архитектура,техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.).
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь
ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
1.Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
180

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), простейшая
обработка (шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др. виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники. Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
2. Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
3. Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
181

интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Виды учебной деятельности
 Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обра­
ботки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
 моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, усло1
виям использования и области функционирования предмета, техническим условиям );
 решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области
поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных реше­
ний, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);
 простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информа­
ции, окончательный образ объекта определение особенностей конструкции и технологии
изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки,
реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в дей­
ствии, представление (защита) процесса и результата работы).
Планируемые результаты по учебному предмету
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых
умений, начальной технологической подготовки, которые включают:
 элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании обще­
человеческой культуры, о простых и доступных правилах создания функционального,
комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстети­
ческая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);
 соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используе­
мых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения
изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и приме­
нять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответ­
ствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономную разметку;
обработку с целью получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в дей­
ствии;
 достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка,
угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки,
план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведе­
нию и конструированию объектов;
 умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование
конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовле­
ния, проверку конструкции в действии, внесение корректив;
 овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в за­
дании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогно­
зирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осу­
ществление объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельно­
сти своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической рабо­
те;
 умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей
группе, выполнять разные социальные роли (руководитель—подчиненный);
 развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолю­
бие, уважение к труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам,
стремление готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается
182

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
№
п\п

1

Содержание
учебного предмета,
курса

Характеристика деятельности обучающихся

Наблюдать связи человека с природой и предметным
миром,
предметный
мир
ближайшего
окружения,
конструкции и образы объектов природы окружающего
мира, традиции и творчество мастеров родного края.
Сравнивать конструктивные и декоративные особенности
предметов быта, отмечать их связь с выполняемыми
утилитарными функциями.
Понимать особенности декоративно-прикладных изделий и
материалов для рукотворной деятельности.
Анализировать
предлагаемые
задания:
понимать
поставленную цель, отделять известное от неизвестного,
прогнозировать получение практических результатов в
зависимости от характера выполняемых действий, находить
и использовать в соответствии с этим оптимальные средства
Общекультурные и и способы работы.
общетрудовые
Искать,
отбирать
и
использовать
необходимую
компетенции.
информацию из учебника и других справочных и
Основы
культуры дидактических материалов, использовать информационнотруда,
компьютерные технологии.
самообслуживания.
Планировать предстоящую практическую деятельность в
соответствии с ее целью, задачами, особенностями
выполняемого задания, отбирать оптимальные способы ее
выполнения.
Организовывать свою деятельность: подготавливать свое
рабочее место, рационально размещать материалы и
инструменты,
соблюдать
приемы
безопасного
и
рационального труда; работать в малых группах,
осуществлять
сотрудничество,
исполнять
разные
социальные роли.
Исследовать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные особенности предлагаемых
изделий, искать наиболее целесообразные способы решения
задач прикладного характера.
Оценивать результат деятельности: проверять изделия в
183

действии, корректировать при необходимости
конструкцию и технологию изготовления.
Обобщать то новое, что усвоено.

2

3

4

его

Технология ручной Исследовать доступные материалы: их виды, физические
обработки
свойства, технологические свойства – способы обработки
материалов.
материалов, конструктивные особенности используемых
Элементы
инструментов, чертежных инструментов, приемы работы
графической
инструментами и приспособлениями.
грамоты.
Анализировать
конструкторско-технологические
и
декоративно-художественные особенности предлагаемых
изделий, выделять известное и неизвестное, осуществлять
информационный, практический поиск и открытие нового
знания и умения; анализировать и читать графические
изображения.
Создавать мысленный образ конструкции с учетом
поставленной конструкторско-технологической задачи или с
целью
передачи
определенной
художественностилистической информации.
Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла.
Участвовать в совместной творческой деятельности при
выполнении практических работ и реализации несложных
проектов.
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать то новое, что открыто и усвоено.
Сравнивать различные виды конструкций и способы их
сборки.
Характеризовать основные требования к изделию.
Моделировать
несложные
изделия
с
разными
конструктивными особенностями.
Конструировать объекты с учетом технических и
художественно-декоративных
условий:
определять
особенности конструкции, подбирать соответствующие
материалы и инструменты, читать простейшую техническую
документацию и выполнять по ней работу.
Конструирование и Проектировать изделия: создать образ в соответствии с
моделирование
замыслом, реализовывать замысел, при необходимости
корректировать конструкцию и технологию ее изготовления.
Планировать последовательность практических действий,
отбирать наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Участвовать в совместной творческой деятельности при
выполнении практических работ и реализации несложных
проектов.
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать то новое, что открыто и усвоено.
Наблюдать мир образов на экране компьютера, образы
Практика работы на информационных объектов разной природы (графика,
компьютере
тексты, видео, интерактивное видео), процессы создания
информационных объектов с помощью компьютера.
184

Исследовать:
 Материальные и информационные объекты;
 Инструменты материальных и информационных тех­
нологий;
 Элементы информационных объектов (линии, фигуры,
текст, таблицы); их свойства: цвет, ширину и шабло­
ны линий; шрифт, цвет, размер и начертания текста;
отступ, интервал, выравнивание абзаца;
 Технологические свойства – способы обработки эле­
ментов информационных объектов: ввод, удаление,
копирование вставка текстов.
Проектировать информационные изделия: создавать образ
в соответствии с замыслом, реализовывать замысел,
корректировать замысел и готовую продукцию.
Искать, отбирать и использовать необходимые составные
элементы информационной продукции.
Планировать последовательность практических действий
для реализации замысла, отбирать наиболее эффективные
способы реализации замысла.
Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы
и конечного результата.
Обобщать то новое, что открыто и усвоено.
Материально- техническое обеспечение учебного предмета
«Технология»
Наименование объектов и средств материальноколичество
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты
(УМК) для 1-4
К
классов
( программа, учебники, рабочие тетради,
дидактические материалы)
Методические пособия и книги для учителя
Примерная программа по технологии ( труду)
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты ( труд людей, технологические
процессы, народные промыслы)
Слайды соответствующего содержания

примечание

Д
Д

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными
К
материалами в соответствии с программой обучения
Набор демонстративных материалов, коллекций в
соответствии с программой обучения.
Конструкторы.
Ф/П
Объёмные модели геометрических фигур
К
Оборудование класса

185

Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий.
Настенные доски

В соответствии с
санитарногигиеническими
нормами

К
Д
Д

2.2.2.10.Физическая культура
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Физическая культура» для 1-4 классов
разработана на основе:
- примерной программы по физической культуре федерального государственного
образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта общего начального образования».
За основу рабочей программы по предмету « Физическая культура» взят вариант
Примерного тематического планирования примерной программы по физической культуре
и авторской программы курса «Физическая культура 1-4, Москва, «Просвещение» 2014г
(автор В.И.Лях) При составлении рабочей программы произведена корректировка
примерной программы, авторской программы в плане изменения числа тем,
последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения
вызваны климатическими условиями и материально-технической базой школы.
Предмет «Физическая культура» предусматривает обучение в объеме 3 часов в
неделю, 1 классы 99 часов в год, во 2,3 и 4 классах по 102 часа в год
Распределение учебного времени программного материала:
№
Вид программного материала Примерная
п/п
программа
1
2.

Основы знаний по
физической культуре

В процессе
уроков

Подвижные игры

В процессе
уроков
96

23

23

23

23

186

49

49

49

49

Спортивные игры

123

27

30

30

30

Всего

405

99

102

102

102

Гимнастика с основами
3. акробатики
4. Лёгкая атлетика
5.

Распределение часов по
классам
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с обще-развивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
186

Учитывая эти особенности, целью примерной программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни,
развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
— укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повы­
шения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
— совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения по­
движным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
— формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни че­
ловека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
— развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвиж­
ным играм, формам активного отдыха и досуга;
— обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показа­
телями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на: — реализацию принципа
вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с
половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью
учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион,
бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
—реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности уча­
щихся;
—соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтап­
ного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и
в самостоятельной деятельности;
—расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала
на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, все­
стороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процес­
сов;
—усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школь­
никами освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнени­
ями.
Ценностные ориентиры содержания курса «Физическая культура»
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры),
выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
—умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
—умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
—умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе об­
187

щения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
—активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уваже­
ния и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
—проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
—проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
—оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
—характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на осно­
ве освоенных знаний и имеющегося опыта;
—находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
—общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаи­
мопомощи, дружбы и толерантности;
—обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физи­
ческой культурой;
—организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, со­
хранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
—планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
—анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить воз­
можности и способы их улучшения;
—видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
—оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
—управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокро­
вие, сдержанность, рассудительность;
—технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, исполь­
зовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
—планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
—излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значе­
ние в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
—представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического раз­
вития и физической подготовки человека;
—измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
—оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
—организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнова­
ний, осуществлять их объективное судейство;
—бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники без­
опасности к местам проведения;
—организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направлен­
188

ностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
—характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
—взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнова­
ний;
—в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
—подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражне­
ний;
—находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
—выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
—выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и со­
ревновательной деятельности;
—выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Место курса в учебном плане
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчета 3 ч в неделю
(всего 450 ч ): в 1 классе-99ч, во 2-4 классах –по 102 ч. Третий час на преподавание
учебного предмета «Физическая культура» был введен приказом Минобрнауки от 30
августа2010 № 889. Третий час используется на увеличение двигательной активности и
развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания.
Основное содержание обучения
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов:
«Знания о физической культуре», «Способы двигательной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с
основными направлениями развития познавательной активности человека: знания о
природе (медико-биологические основы деятельности); знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности); знания об обществе (историко-социологические
основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и
укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения,
подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а также общеразвивающие
упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала
школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием
базовых видов спорта, которые представляются соответствующими тематическими
разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и
спортивные игры». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно
включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности
согласуются с соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены
189

по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по
признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в
различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в
развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся,
степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий,
наличия спортивного инвентаря и оборудования.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у
учащихся повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной
деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и
приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют
учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны
быть получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально
сочетается с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических
знаний, предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической
культуры и спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных
занятий физическими упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает
обучение школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое
развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах.
Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со
способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям
по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного
материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать
учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей
выполнения самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для
обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных
игр. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые
касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их
выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются
для развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно
жесткой регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его
основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с
образовательно-тренировочной направленностью необходимо формировать у школьников
представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее
влиянии на развитие систем организма. Также на этих уроках обучают способам
регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной (в начальной
школе по показателям частоты сердечных сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных
заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем
закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней
зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на
переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая
190

самостоятельность, необходимо ориентировать учащихся на использование учебного
материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по
другим учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре.
Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается
усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к
регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о
своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует
организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно
эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры,
способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание
которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта общего образования и
настоящей примерной программой.
Содержание курса (405ч)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.

191

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Кроссовая подготовка
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Основные виды учебной деятельности
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
192

упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Тематическое планирование. Всего 405ч
Содержание курса

Физическая

Тематическое
Характеристика деятельности
планирование
учащихся
Знания о физической
культуре
Физическая культура
культура Понятие о физической Определять
и
кратко
193

как
система
разнообразных форм
занятий
физическими
упражнениями по
укреплению здоровья
человека.
Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание.
Правила
предупреждения
травматизма во время
занятии
физическими
упражнениями:
организация
мест
занятий, подбор
одежды,
обуви
и
инвентаря
История
развития
физической культуры
и первых соревнований.
Связь
физической
культуры с трудовой
и военной деятельностью

Физические
упражнения,
их
влияние на физическое
развитие и развитие
физических качеств.
Характеристика
основных физических
качеств: силы, быстроты,
выносливости,
гибкости
и
равновесия.
Физическая
подготовка и ее
связь с развитием
основных физических
качеств.
Физическая нагрузка
и ее влияние на

культуре.
Основные
способы
передвижения
человека.
Профилактика
травматизма

Из истории физической
культуры
Возникновение
первых соревнований.
Зарождение
Олимпийских игр.
Зарождение
физической культуры
на
территории
Древней Руси.
Развитие физической
культуры в России в
XVII—XIX вв.
Физические
упражнения
Представление
о
физических
упражнениях.
Представление
о
физических качествах.
Общее представление
о
физическом
развитии.
Общее представление
о
физической
подготовке.
Что такое физическая
нагрузка.
Правила контроля за
нагрузкой по частоте
сердечных
сокращений

характеризовать
физическую
культуру как занятия физическими
упражнениями,
подвижными
и
спортивными играми.
Выявлять различия
в основных
способах передвижения человека.
Определять ситуации, требующие
применения правил предупреждения
травматизма.
Определять
состав
спортивной
одежды в зависимости от времени
года и погодных условий

Пересказывать тексты по истории
физической культуры. Понимать и
раскрывать
связь
физической
культуры
с
трудовой
и
военной
деятельностью человека

Различать
упражнения
по
воздействию на развитие основных
физических качеств (сила, быстрота,
выносливость).
Характеризовать
показатели
физического развития.
Характеризовать
показатели
физической подготовки.
Выявлять характер зависимости
частоты сердечных сокращений от
особенностей
выполнения
физических упражнений

194

повышение
сердечных
сокращений

частоты

Составление
режима
дня.
Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
оздоровительных
занятий в режиме дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки),
комплексов
упражнений
для
формирования
правильной
осанки
и
развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических качеств

Измерение длины и
массы
тела,
показателей осанки и
физических качеств.
Измерение частоты
сердечных
сокращений во время
выполнения
физических
упражнений
Организация
и
проведение
подвижных
игр
(на
спортивных
площадках и
в
спортивных залах)

Способы
физкультурной
деятельности
Самостоятельные
занятия
Режим дня
и его
планирование.
Утренняя
зарядка,
правила
ее
составления
и
выполнения.
Физкультминутки,
правила
их
составления
и
выполнения.
Закаливание и правила
проведения
закаливающих
процедур.
Осанка и комплексы
упражнений
по
профилактике
ее
нарушения.
Комплексы
упражнений для
развития физических
качеств
Самостоятельные
наблюдения за
физическим развитием
и физической
подготовленностью
Измерение
показателей
физического развития.
Измерение
показателей развития
физических качеств.
Измерение
частоты
сердечных
сокращений

Составлять индивидуальный режим
дня.
Отбирать и составлять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
Оценивать
свое
состояние
(ощущения) после
закаливающих
процедур.
Составлять комплексы упражнений
для формирования
правильной
осанки.
Моделировать
комплексы
упражнений с учетом их цели: на
развитие
силы,
быстроты,
выносливости

Измерять
индивидуальные
показатели длины и массы тела,
сравнивать их со стандартными
значениями.
Измерять
показатели
развития
физических качеств.
Измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений

Самостоятельные игры и развлечения
Игры и развлечения в Общаться и взаимодействовать в
зимнее время года.
игровой деятельности.
Игры и развлечения в Организовывать
и
проводить
летнее время года.
подвижные игры с элементами
Подвижные игры с соревновательной деятельности
элементами
195

Комплексы физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий
по
профилактике
и
коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений
на развитие физических
качеств.
Комплексы
дыхательных
упражнений.
Гимнастика для глаз

спортивных игр
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Оздоровительные
формы занятий.
Развитие физических
качеств.
Профилактика
утомления

Осваивать универсальные умения по
самостоятельному
выполнению
упражнений в оздоровительных формах
занятий.
Моделировать физические нагрузки
для развития основных физических
качеств.
Осваивать универсальные умения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении упражнений на развитие
физических качеств.
Осваивать
навыки
по
самостоятельному
выполнению
упражнений дыхательной гимнастики
и гимнастики для глаз

Спортивнооздоровительная
деятельность
Гимнастика с основами
акробатики
Движения
и Осваивать универсальные умения,
Организующие
с
выполнением
команды и приемы. передвижения строем. связанные
Строевые действия в
организующих упражнений.
шеренге и колонне;
Различать и выполнять строевые
выполнение строевых
команды: «Смирно!», «Вольно!»,
команд.
«Шагом марш!», «На месте!»,
Акробатические
«Равняйсь!», «Стой!».
упражнения. Упоры;
Описывать технику разучиваемых
седы; упражнения в
акробатических упражнении.
группировке;
Акробатика.
Осваивать технику акробатических
перекаты; стоика на
упражнений
и
акробатических
лопатках;
кувырки
комбинаций.
вперед
и назад;
Осваивать универсальные
гимнастический мост.
умения по взаимодействию в парах и
Акробатические
группах
при
разучивании
комбинации.
акробатических
упражнений.
Например:
Выявлять характерные ошибки при
1) мост из положения
выполнении
акробатических
лежа
на
спине,
упражнений.
опуститься в исходное
Осваивать универсальные умения
положение, переворот
контролировать величину нагрузки по
в положение лежа на
частоте сердечных сокращений при
животе,
прыжок с
выполнении упражнений на развитие
опорой на руки в упор
физических качеств.
присев;
Соблюдать
правила
техники
196

2) кувырок вперед в
упор
присев, кувырок назад
в упор присев, из упора
присев кувырок назад
до упора на коленях с
опорой
на
руки,
прыжком переход в
упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой
гимнастической
перекладине:
висы,
перемахи.
Гимнастическая
комбинация.
Например, из виса стоя
присев толчком двумя
ногами перемах согнув
ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание
назад в вис стоя и
обратное движение через
вис сзади согнувшись со
сходом вперед ноги.
Опорный прыжок, с
разбега
через
гимнастического козла.

Гимнастические
упражнения
прикладного характера.
Передвижение
по
гимнастической стенке.
Преодоление
полосы
препятствий
с
элементами лазанья и
перелезания,
переползания,
передвижение
по
наклонной
гимнастической
скамейке
Беговые упражнения:
с
высоким
подниманием
бедра
прыжками
и
с

Снарядная
гимнастика.

Прикладная
гимнастика

безопасности
при
выполнении
акробатических упражнений.
Проявлять качества силы, координации
и выносливости при выполнении
акробатических
упражнений
и
комбинаций.
Описывать технику гимнастических
упражнений на снарядах.
Осваивать технику гимнастических
упражнений на спортивных снарядах.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в парах и
группах
при
разучивании
и
выполнении
гимнастических
упражнений.
Выявлять и характеризовать ошибки
при
выполнении
гимнастических
упражнений.
Проявлять качества силы,
координации и
выносливости
при
выполнении
акробатических
упражнений и комбинаций.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
гимнастических упражнений.
Описывать технику гимнастических
упражнений
прикладной
направленности.
Осваивать
технику
физических
упражнений
прикладной
направленности.
Осваивать универсальные умения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании
и
выполнении
гимнастических упражнений.
Выявлять характерные ошибки при
выполнении
гимнастических
упражнений
прикладной
направленности.
Проявлять
качества
силы
и
координации
при
выполнении
упражнений
прикладной
направленности.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
гимнастических
упражнений
прикладной направленности

Легкая атлетика
Беговая подготовка. Описывать
технику
беговых
упражнений.
Выявлять характерные ошибки
в
технике
выполнения
беговых
197

ускорением,
с
изменяющимся
направлением
движения, из разных
исходных положений;
челночный
бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.

Прыжковые
упражнения: на одной
ноге и двух ногах на
месте
и
с
продвижением;
в
длину
и
высоту;
спрыгивание
и
запрыгивание; прыжки
со скакалкой.

Броски: большого мяча
(1
кг) на дальность
разными способами.

Метание: малого мяча
в вертикальную цель и

упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать универсальные умения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальные умения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых
упражнений.
Проявлять качества силы, быстроты,
выносливости и координации при
выполнении беговых упражнений.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
Прыжковая
беговых упражнений.
подготовка.
Описывать технику прыжковых
упражнений.
Осваивать технику
прыжковых
упражнении.
Осваивать универсальные умения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении прыжковых упражнений.
Выявлять характерные ошибки в
технике
выполнения
прыжковых
упражнений.
Осваивать универсальные умения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании
и
выполнении
прыжковых упражнений.
Броски
большого Проявлять качества силы, быстроты,
мяча.
выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
прыжковых упражнении.
Описывать
технику
бросков
большого набивного мяча.
Осваивать
технику
бросков
Метание
малого большого мяча.
мяча
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
бросков большого набивного мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и
координации при выполнении бросков
большого мяча.
Описывать технику метания малого
мяча.
Осваивать технику метания малого
мяча.
198

на дальность

Беговые упражнения:
с
высоким
подниманием
бедра
прыжками
и
с
ускорением,
с
изменяющимся
направлением
движения, из разных
исходных положений;
челночный
бег;
высокий
старт
с
последующим
ускорением.

На
материале
гимнастики с основами
акробатики: игровые
задания
с
использованием
строевых упражнений,
упражнений
на
внимание,
силу,
ловкость
и
координацию.
На материале легкой
атлетики: прыжки, бег,
метание
и
броски;
упражнения
на
координацию,
выносливость
и
быстроту.
На материале лыжной

Соблюдать
правила
техники
безопасности при метании малого мяча.
Проявлять качества силы, быстроты и
координации при метании малого
мяча
Кроссовая подготовка
Беговая подготовка. Описывать
технику
беговых
упражнений.
Выявлять характерные ошибки
в
технике
выполнения
беговых
упражнений.
Осваивать технику бега различными
способами.
Осваивать универсальные умения
контролировать величину нагрузки по
частоте сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальные умения по
взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых
упражнений.
Проявлять качества силы, быстроты,
выносливости и координации при
выполнении беговых упражнений.
Соблюдать
правила
техники
безопасности
при
выполнении
беговых упражнений.

Подвижные и
спортивные игры
Подвижные игры.

Осваивать универсальные умения в
самостоятельной
организации
и
проведении подвижных игр.
Излагать правила
и условия
проведения подвижных игр.
Осваивать двигательные действия,
составляющие содержание подвижных
игр.
Взаимодействовать в парах и группах
при выполнении технических действий
в подвижных играх.
Моделировать технику выполнения
игровых действий в зависимости от
изменения условий и двигательных
задач.
Принимать адекватные решения в
условиях игровой деятельности.
Осваивать универсальные умения
199

подготовки: эстафеты в
передвижениях
на
лыжах, упражнения на
выносливость
и
координацию.
Спортивные игры.

На
материале
спортивных
игр.
Футбол:
удар
по
неподвижному
и
катящемуся
мячу;
остановка
мяча; Общефизическая
ведение
мяча; подготовка
подвижные игры на
материале
футбола.
Баскетбол:
специальные
передвижения
без
мяча; ведение мяча;
броски мяча в корзину;
подвижные игры на
материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание
мяча;
подача мяча; прием и
передача
мяча;
подвижные игры на
материале волейбола.

управлять эмоциями
в процессе
учебной и игровой деятельности.
Проявлять быстроту и ловкость во
время подвижных игр.
Соблюдать дисциплину и правила
техники
безопасности во время
подвижных игр.
Описывать
разучиваемые
технические действия из спортивных
игр.
Осваивать технические действия из
спортивных игр.
Моделировать
технические
действия в игровой деятельности.
Взаимодействовать в парах и группах
при
выполнении
технических
действий из спортивных игр.
Осваивать универсальные умения
управлять эмоциями во время учебной
и игровой деятельности
Выявлять ошибки при выполнении
технических действий из спортивных
игр.
Соблюдать дисциплину и правила
техники безопасности в условиях
учебной и игровой деятельности.
Осваивать
умения
выполнять
универсальные
физические
упражнения.
Развивать физические качества

Общеразвивающие
упражнения
из
базовых видов спорта
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Наименования объектов и средств Количество
Примечания
материально-технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Д
Образовательные программы.
Учебно-методические пособия и рекомендации.
Учебно-практическое оборудование
200

Козёл гимнастический.
Перекладина гимнастическая (пристеночная).
Стенка гимнастическая.
Скамейка гимнастическая жёсткая
(2 м; 4 м).
Комплект навесного оборудования
(перекладина, мишени для метания.
тренировочные баскетбольные щиты).
Мячи: набивной 1 и 2 кг, мяч малый
(теннисный), мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные, футбольные.
Палка гимнастическая.
Скакалка детская.
Мат гимнастический.

П
П
П
П
П
К
к
П
П
П
К
Д
Д
Д
Д
К

Гимнастический подкидной мостик.
Коврики: гимнастические, массажные.
Кегли.
.
Планка для прыжков в высоту.
Стойка для прыжков в высоту.
Флажки: разметочные с опорой.
стартовые.
Лента финишная.
Дорожка разметочная резиновая для
прыжков.
Рулетка
измерительная.
Набор инструментов для подготовки
прыжковых ям.
Щит баскетбольный тренировочный.
Сетка для переноса и хранения мячей.

д
п
д

Аптечка
Игры и игрушки
Стол для игры в настольный теннис.
Сетка и ракетки для игры в настоль
ный теннис.
Футбол.

п
п

2.2.2.11.Основы религиозных культур и светской этики(ОРКСЭ)
Пояснительная записка
Согласно ФГОС НОО в 4-м классе изучается предмет «Основы религиозных
культур и светской этики». Преподавание этого учебного предмета организуется на
основании нормативных документов:
1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. №
84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех
201

субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики»;
2. План мероприятий по введению с 2012-13 учебного года во всех субъектах
Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учрежде­
ний «Основы религиозных культур и светской этики»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
18.02.2012 г. № 1060 (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993) «О вне­
сении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Россий­
ской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» с 4
класса по выбору обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей)
изучается один из модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Рабочая программа к учебному курсу «Основы религиозных культур и
светской этики» для 4 классов разработана на основе:
Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования, программы общеобразовательных учреждений 4-5 классы «Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской этики. » (Данилюк А.Я., М. Просвещение 2012г.)
Для реализации рабочей программы модулей « Основы светской этики», «Основы
православной культуры» используется учебно-методический комплект:
 А.В.Кураев «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры. 4 класс» Учебник с приложением в электронном носителе. –М.: Просвещение,
2014;
 Г.А Обернихина «Основы православной культуры. Методическое пособие».-М.:
Просвещение 2014г;
 А.И.Шемшурина «Основы религиозных культур и светской этики.Основы светской
этики. 4 класс» Учебник с приложением в электронном носителе. –М.: Просвещение,
2014;
На предмет «Основы религиозных культур и светской этики » в 4 классе
отведено 34 часа в год (1 час в неделю).
Преподавание
основ религиозной и нерелигиозной культуры в
общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших
культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и
воспитательных проблем. В этой связи актуальным становится включение в школьную
программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего
комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и
опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Общая характеристика учебного курса
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
—формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников
10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия
учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)»

202

и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий,
составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как
в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую
систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также
общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с
учётом образовательных возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о
религиозных культурах и светской этике посредством:
 ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую
цель воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
 педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе со­
держания всех модулей учебного курса;
 системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между
ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литера­
тура, история и др.);
 ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучаю­
щимися и их родителями актуальных проблем
развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
 единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Место комплексного учебного курса в учебном плане.
В соответствии с учебным планом на предмет «Основы религиозных культур и
светской этики » в 4 классе отведено 34 часа в год (1 час в неделю).
Основные содержательные модули курса:
Основы православной культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и
по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из
шести учебных модулей.
203

Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных
возможностей организации
образовательного процесса самостоятельно определяет
перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей)
является приоритетным для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного
модуля.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих
проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными,
так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность
обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельности форме.
Основные задачи комплексного учебного курса:
 познакомить обучающихся с основами светской этики;
 развивать представления младшего школьника о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
 обобщить знания, понятия и представления о духовной культуре и морали, полу­
ченных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории
и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
 развивать способности младших школьников к общению в политичной и много­
конфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного
мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного,
культурного
многообразия
и
исторического,
национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный
курс, должно обеспечить:
-понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
-формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
-формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
-знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
-понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
-укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики»
должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
204

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера
ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и
их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
В результате изучения модуля обучающийся должен:
Знать:
основные понятия светской этики;
значение этики в жизни человека;
образцы нравственности в культурах разных народов;
духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Уметь:
излагать свое мнение по поводу значения светской этики в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами поведения культур разных
народов;
строить толерантные отношения в обществе;
применять полученные знания в социуме;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свои мнения, готовить
сообщения по выбранным темам.
205

Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных
модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Планируемые результаты освоения программы
Модуль «Основы светской этики»
Личностные результаты:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие
доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
 развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов
Метапредметные :
Познавательные УУД:
 принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности по освоению этики;
 понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности в процессе освоения
модуля;
 осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий по
вопросам этики;
 владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации этических понятий, установления аналогий и причинноследственных связей между этическими феноменами;
 строить рассуждения, в соответствии с известным понятиям новых этических
категорий.
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средств и средства информационнокоммуникативных технологий для решения этических задач;
 владеть навыками смыслового чтения текстов нравственного содержания,
осознанного построения речевых высказываний и высказывания собственного
мнения по этическим вопросам;

206

 слушать мнение собеседника, воспринимать его этическую позицию, вести диалог,
признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную нравственную позицию;
 излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
нравственного поступка;
 определять общие цели групповой деятельности, и пути ее достижения, уметь
договориться о распределении ролей;
 сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях;
 не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 понимать и сопереживать чувствам других людей;
 проявлять доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные УУД:
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей освоения этических категорий и определять условия ее
реализации;
 вносить соответствующие коррективы в процесс реализации целей на основе
оценки и учета характера ошибок;
 определять наиболее эффективные способы достижения результатов в сфере
освоения этики; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
 осознавать и проявлять свои эмоциональные состояния, связанные с этическими
переживаниями.
Предметные результаты:
 знать, понимать и принимать ценности: Отечество, семья, религия — как основы
религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
 познакомиться с основными нормами светской морали, понимать их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 понимать значения нравственности в жизни человека и общества;
 иметь первоначальные представления о светской этике, ее роли в культуре,
истории и современности России;
В результате изучения модуля обучающийся должен:
Знать:
- основные понятия светской этики;
- значение этики в жизни человека;
- образцы нравственности в культурах разных народов;
- духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Уметь:
- излагать свое мнение по поводу значения светской этики в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами поведения культур разных
народов;
- строить толерантные отношения в обществе;
- применять полученные знания в социуме;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий;
- участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свои мнения, готовить
сообщения по выбранным темам.
Модуль «Основы православной культуры»
Личностные результаты:
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;

207

- Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие
этнических чувств как регуляторов морального поведения;
- Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства её осуществления;
- Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- Адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач; умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- Определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты:
- Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России.
- Знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе.
- Формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в
истории и современности России.
- Осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
Знать/понимать:
 основные понятия религиозных культур;
 историю возникновения религиозных культур;
 историю развития различных религиозных культур в истории России;
208

 особенности и традиции религий;
 описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь.
Уметь:
 описывать различные явления религиозных традиций и культур;
 устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
 излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни
людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
 строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
 участвовать в диалоге: слушать собеседника и излагать своё мнение;
 готовить сообщения по выбранным темам.
Модуль «Основы исламской культуры»
Личностные результаты :
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
–формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
–развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
–развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
– осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);
– развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и
преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурноисторического наследия России;
– осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную
деятельность на основе выбора добра и пользы;
– настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
– как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное
отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение
взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Метапредметные результаты :
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
поиска средств ее осуществления;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
–адекватное
использование
речевых
средств
и
средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
– развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере;
209

– любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
– умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;
– умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
Предметные результаты :
– знакомство с основными нормами исламской морали, понимание ее значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
– знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов величайших
просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей России;
– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
– формирование первоначальных представлений об исламской религии, ее роли в
культуре, истории и современности России;
- общие представления об исторической роли исламской религии в становлении
российской государственности;
–формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа
России;
–осознание ценности человеческой жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся
Знать /понимать:
 основные понятия исламской религиозной культуры;
 историю возникновения исламской религиозной культуры;
 историю развития религиозной культуры в истории России;
 особенности и традиции ислама;
 описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь.
уметь:
 описывать различные явления религиозных традиций;
 устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
 излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры в жизни людей и
общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
 строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
 участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
 готовить сообщения по выбранным темам.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Личностные результаты:
-Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-Формирование уважительного отношения к истории и культуре своего народа, а также
других народов;
Метапредметные результаты:
-Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять
признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч.
социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета ««Основы
210

буддийской культуры» , высказывать суждения на основе сравнения функциональных,
эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений
действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с
использованием компьютера).
Предметные результаты:
-Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
-Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
-Осознание ценности человеческой жизни.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
–развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
–развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
– осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);
– развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и
преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение культурноисторического наследия России;
– осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать собственную
деятельность на основе выбора добра и пользы;
– настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
– как результат преданности и уважения к традициям своего народа — уважительное
отношение к людям других верований, другой национальной культуры, умение
взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Метапредметные результаты :
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;

211

–адекватное
использование
речевых
средств
и
средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
– развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере;
– любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
– умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;
– умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
Предметные результаты:
– знакомство с основными нормами исламской морали, понимание ее значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
– знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов величайших
просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей России;
– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
–формирование первоначальных представлений об исламской религии, ее роли в
культуре, истории и современности России;
- общие представления об исторической роли исламской религии в становлении
российской государственности;
–формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа
России;
–осознание ценности человеческой жизни
Модуль « Основы мировых религиозных культур»
Личностные:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
 формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
 воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
 наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства ее осуществления;
 формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

212

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
 овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
- освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;
- умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием
учебного предмета;
- высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).
Предметные:
 знание,
понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
 осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся
Знать/понимать:
 основные понятия религиозных культур;
 историю возникновения религиозных культур;
 историю развития различных религиозных культур в истории России;
 особенности и традиции религий;
 описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь.
Уметь:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Содержание учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики»


213

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
-понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
-формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
-формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
-знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их
-понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
-укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей
Модуль «Основы светской этики» (34 часа)
Введение. Этика — наука о нравственной жизни человека (2 ч)
Этика общения (4 ч)
Добрым жить на белом свете веселей (1 ч)
Правила общения для всех (1 ч)
От добрых правил — добрые слова и поступки (1 ч)
Каждый интересен (1 ч)
Этикет (4 ч)
Премудрости этикета (1 ч)
Красота этикета (1 ч)
Простые школьные и домашние правила этикета (1 ч)
Чистый ручеёк нашей речи (1 ч)
Этика человеческих отношений (4 ч)
В развитии добрых чувств — творение души (1 ч)
Основные понятия: душа, душевность, чувство, духовность.
Природа — волшебные двери к добру и доверию (1 ч)
Чувство Родины (1 ч)
Жизнь протекает среди людей (1 ч)
Этика отношений в коллективе (4 ч)
Чтобы быть коллективом… (1 ч)
Коллектив начинается с меня (1 ч)
Мой класс — мои друзья (1 ч)
Ежели душевны вы и к этике не глухи… (1 ч)
Простые нравственные истины (4 ч)
Жизнь священна (1 ч)
Человек рождён для добра (1 ч)
Милосердие — закон жизни (1 ч)
Жить во благо себе и другим (1 ч)
Душа обязана трудиться (4 ч)
Следовать нравственной установке (1 ч)
Достойно жить среди людей (1 ч)
Уметь понять и простить (1 ч)
Простая этика поступков (1 ч)
Посеешь поступок — пожнёшь характер (4 ч)
Общение и источники преодоления обид (1 ч)
Ростки нравственного опыта поведения (1 ч)
Доброте сопутствует терпение (1 ч)
Действия с приставкой «со» (1 ч)
Судьба и Родина едины (4 ч)
С чего начинается Родина… (1 ч)
В тебе рождается патриот и гражданин (1 ч)
214

Человек — чело века(1)
Слово, обращённое к себе (1 ч)
Тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Итого

Наименование раздела
Введение
Этика общения
Этикет
Этика человеческих отношений
Этика отношений в коллективе
Простые нравственные истины
Душа обязана трудиться
Посеешь поступок – пожнешь характер
Судьба и родина едины

Всего часов
2
4
4
4
4
4
4
4
4
34 часа

Модуль «Основы православной культуры»
Блок 1. Введение «Россия — наша Родина».
Единство многонационального российского народа, многообразие культурных, духовных,
религиозных традиций российского общества.
Блок 2. «Особенности православной культуры»
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Блок 3. «Любовь и уважение к Отечеству».
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

Название раздела

1.
2.
3.
Всего

Россия — наша Родина.
Особенности православной культуры.
Любовь и уважение к Отечеству.

Количество
часов
по
рабочей
программе
1ч
28 ч
5ч
34 ч

Модуль «Основы исламской культуры»
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.

215

Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

1.

2.
3.
Всего

Название раздела

Количество
часов
по
рабочей
программе
Введение.
Духовные
ценности
и 1ч
нравственные идеалы в жизни человека и
общества.
Основы исламской культуры .
28 ч
Духовные традиции многонационального 5 ч
народа России.
34 ч

Модуль «Основы буддийской культуры»
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

Название раздела

1.
2.
3.
Всего

Россия — наша Родина.
Буддийские праздники, обычаи, традиции.
Любовь и уважение к Отечеству.

Количество
часов
по
рабочей
программе
1ч
28 ч
5ч
34 ч

Модуль «Основы иудейской культуры»
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

216

№ п/п

Название раздела

1.
2.
3.
Всего

Введение. Россия – наша Родина.
Основы религиозных культур .
Подведение итогов.

Количество
часов
по
рабочей
программе
1ч
27 ч
6ч
34 ч

Модуль «Основы мировых религиозных культур»
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п

1.

2.
3.
Всего

Название раздела

Количество
часов
по
рабочей
программе
Введение.
Духовные
ценности
и 1ч
нравственные идеалы в жизни человека и
общества.
Основы мировых религиозных культур.
28 ч
Любовь и уважение к Отечеству.
5ч
34 ч

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
Актуальность программы
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена
на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Большую роль в развитии гражданского и патриотического потенциала школьников
играет организация воспитательной работы. В школе развивается педагогика
сотрудничества учителей, родителей, школьников, населения микрорайона школы на базе
проведения коллективных творческих дел, фольклорных праздников Особый интерес у
ребят вызывают конкурсы, связанные с бытом предков. Каждому из участников хочется
быстрее пронести ведра на коромысле или чугунки при помощи ухвата. Но не так то
просто это сделать - побеждают ловкие и проворные. Увлекательные праздники для ребят,

217

организовывают учителя МБОУ г. Керчи РК « Школа № 26 имени Героя Советского
Союза Д.Т.Доева»
Центром духовной жизни школы является школьный Зал боевой славы экспозиции и
выставки которого рассказывают об истории города. Зал боевой славы постоянно
пополняется силами учащихся и их родителей. При Зале боевой славы работает
поисковый отряд « Память», члены которого ведут поисковую и исследовательскую
работу. Поисковым отрядом Зала боевой славы накоплен материал по военному
прошлому города- героя Керчи. В Зале боевой славы проходят встречи с ветеранами.
Школьники принимают участие в спортивных соревнованиях, в военизированных
парадах, проходящих в городе- герое Керчи в День Победы, в военно- патриотической
игре « Победа».
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия учащимися школы базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Республики Крым и Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, духовного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина Республики Крым и Российской Федерации
Задачи духовно-нравственного воспитания предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
1.
Элементарные представления о политическом устройстве Республики Крым, Рос­
сийской Федерации, их институтах, их роли в жизни общества, о важнейших законах
Республики Крым и России;
2.
Представления о символах государства — Флаге, Гербе, Гимне Российской Феде­
рации, о флаге и гербе, гимне субъекта федерации-Республики Крым;
3.
Элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможно­
стях участия граждан в общественном управлении;
4.
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина Республики
Крым и гражданина Российской Федерации;
5.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обще­
стве;
6.
Уважительное отношение к украинскому языку как государственному, русскому
языку как родному ;
7. Ценностное отношение к своему русскому языку и культуре;
8. Начальные представления о народах России, Крыма, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашего государства;
9. Элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях исто­
рии России, Республики Крым, её народов;
10. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Крым, родного города-героя Керчи;
11. Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного городагероя Керчи,
12. Воспитывать любовь к школе, народу, городу, Крыму, России;
13. Воспитывать уважение к защитникам Родины;
14. Воспитывать умение отвечать за свои поступки;
218

15. Воспитывать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на ули­
це, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
1. Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
2. Различение хороших и плохих поступков;
3. Представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, на природе;
4. Элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных ре­
лигий в развитии Российской Федерации, Республики Крым, в истории и культуре
нашего исторического города Керчи;
5. Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
6. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимо­
помощи и взаимной поддержке;
7. Бережное, гуманное отношение ко всему живому;
8. Знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «вол­
шебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
9. Стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; уме­
ние признаться в плохом поступке и анализировать его;
10. Представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
11. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телеви­
зионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
1. Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли об­
разования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
2. Уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
3. Элементарные представления об основных профессиях;
4. Ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
5. Элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
6. Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реа­
лизации учебных и воспитательных проектов;
7. Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
8. Умение соблюдать порядок на рабочем месте;
9. Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьно­
му имуществу, учебникам, личным вещам;
10. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
1. Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных пред­
ставителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
2. Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоро­
вья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
3. Элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;

219

4. Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
5. Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесбе­
регающего режима дня;
6. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных сорев­
нованиях;
7. Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
8. Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
9. Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
1. Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
2. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
3. Элементарный опыт природоохранительной деятельности;
4. Бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
1. Представления о душевной и физической красоте человека;
2. Формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
3. Интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, вы­
ставкам, музыке;
4. Интерес к занятиям художественным творчеством;
5. Стремление к опрятному внешнему виду;
6. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к Крыму, России, своему народу, своему
городу, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
220

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота;
гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются
с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
1. Патриотизм (любовь к России, Крыму, к своему народу, к своему городу; служение
Отечеству);
2. Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, ин­
ститутам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
3. Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Оте­
чеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
4. Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
5. Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
6. Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
7. Традиционные религии. Ценности традиционных религий принимаются школь­
никами в виде системных культурологических представлений о религиозных идеа­
лах;
8. Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9. Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
10. Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс чело­
вечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и Крыма, нравственного уклада жизни
учащихся осуществляется на основе следующих принципов:
1.
Нравственного примера педагога – нравственность учителя, мораль­
ные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности
и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
2.
Социально-педагогического партнерства – целесообразные партнер­
ские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными ор­
ганизациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учре­
ждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
3.
Индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей си­
стемных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
4.
Интегрированности программ духовно-нравственного воспитания
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды дея­
221

тельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно- по­
лезную;
5.
Социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами,
которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности
Для ее реализации обучающиеся вместе с педагогами, родителями иными субъектами
культурной, гражданской, религиозной жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства, литературы и кино;
 периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь; традицион­
ных российских религий; фольклора народов;
 истории своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогиче­
ски организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета,
формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают весь учебный процесс,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека,
личности, гражданина.
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом,
школой и жизнью.
Реализация программы
«Духовно- нравственное воспитание учащихся»
осуществляется по направлениям:
 урочная деятельность;
 внеурочная деятельность (культурные практики);
 внешкольная деятельность (социальные и культурные практики);
 семейное воспитание;
Урочная деятельность. Традиционно велико воспитательное значение литературы,
истории, отечественной и мировой художественной культуры. Система базовых
национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама
оказывает существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., —
а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная
практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в
котором
расширяет
их
опыт
конструктивного,
творческого,
нравственноориентированного поведения в культуре.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные
десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические
мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социальнооткрытого образовательного пространства.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
222

Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
1.
В содержании и построении уроков;
2.
В способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учеб­
ной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ре­
бенка;
3.
В опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельно­
сти обучающихся;
4.
В специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценно­
сти и смысла;
5.
В личном примере ученикам.
Данная программа представляет собой систему работы, т.к. включает в себя пла­
нирование всего воспитательного процесса по формированию личности учащегося:
-методическая работа с педагогическими кадрами;
-работа с учащимися;
-систему этических классных часов.
-работа с родителями;
-систему родительского просвещения(лекторий);
-вовлечение в работу всех межведомственных организаций
(микросоциума);
-разработка годового цикла традиционных дел по воспитательной работе.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в
контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи,
школы, традиционных религиозных и общественных организации.
Цель воспитательной системы в начальной школе:
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность каждого ребёнка; формирование личности гражданина и
патриота своей страны, высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания с учетом требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, установленных
Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
Конкретные задачи
духовно-нравственного, патриотического развития и
воспитания обучающихся начальной школы.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлении их духовно-нравственного
развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
223

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государ­
ства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе, Гимне России, флаге и
гербе Республики Крым, флаге, гербе города-героя Керчи;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возмож­
ностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обще­
стве;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку меж­
национального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях ис­
тории России и ее народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Крым, города- героя Керчи;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своей станицы;
- любовь к образовательному учреждению, своей станице, народу России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невы­
полнению человеком своих обязанностей.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- Формирование у школьников познавательного интереса к истории и традициям
родного города-героя Керчи.
- Изучение бытовых и духовных традиций жителей родного города;
- Совершенствование физического и психологического здоровья учащихся на приме­
ре исторически сложившихся традиций родного города и родной школы
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах повеления в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, рати традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношении в коллективе, основанных на взаи­
мопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться "вол­
шебными" словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизион­
ных передач.
224

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе, как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о рати знании, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и ре­
ализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых задании;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школь­
ному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных пред­
ставителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здо­
ровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесбе­
регающего режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных со­
ревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на челове­
ка;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятии физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружаюшей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отно­
шения к прекрасному,
- формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетиче­
ское воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть кра­
соту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, мушке;
225

-

интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного, патриотического развития и
воспитания обучающихся.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповеда­
ния, забота о благосостоянии общества;
- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении ро­
да;
- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гар­
мония, самовосприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлен­
ность и настойчивость, трудолюбие;
- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина ми­
ра;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравствен­
ный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологи­
ческое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Идеал выпускника начальной школы:
- ученик, который обладает обязательным минимумом содержания образования, до­
стиг уровня элементарной грамотности; он готов, а главное, хочет учиться;
- это творческая личность, ориентированная на положительный пример в развитии и
реализации своих способностей, расширении кругозора;
- ученик, у которого есть потребность выполнять правила для учащихся, имеет
опрятный вид, навыки личной гигиены;
- ученик, который имеет понятие чести и достоинства, он умеет различать хорошие и
плохие поступки людей, дает правильную нравственную оценку своим действиям и по­
ведению одноклассников, умеет жить в коллективе, соблюдает порядок и дисциплину в
школе, общественных местах;
- ученик, осознающий долг и ответственность перед семьей;
- ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно- по­
лезных дел, который осознает себя керчанином, учеником своей школы, имеющей бога­
тые традиции; активно приобщается к ценностям своего народа, традициям, обычаям;
- ученик, который способен сопереживать, проявлять внимание к другим людям, жи­
вотным, природе;
- ученик, который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, соблю­
226

дает основы здорового образа жизни, осуждает вредные привычки, проявляет живой ин­
терес к спортивным соревнованиям и играм.
Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организации и объединений, а также тра­
диционных религиозных организации с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятии в рамках реализации направлении
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организации и объединении с обу­
чающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего обра­
зования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родитель­
ским комитетом образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране в советский период ее истории позитивных традиции содержательного
педагогического
взаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).

227

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения,
в том числе в определении основных направлении, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обуча­
ющихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного разви­
тия и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагоги­
ческой культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семенного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлении духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно- деятельностная и
психологическая игра, собрание-диспут, родительский лектории, семенная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знании, начальных представлении, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и вещественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России,
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных новообразований, ко­
228

торые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие изучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знании
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом вос­
питания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Виды внеурочной деятельности, формы занятий с обучающимися
начального общего образования
Направление
деятельности
1.Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания:



1.Блок «Я - ЧАСТИЧКА МИРА»
Основное содержание
Формы занятий
1.Работа с обучающимися

над
получением

первоначальных

представлений о:
базовых национальных
российских ценностях,
моральных нормах и
правилах нравственного 

этические классные часы
занятия с психологом
интерактивные занятия с
классным руководителем,
социальным педагогом,
родителями (законными
представителями)
встречи с представителя­

на ступени

Ожидаемые
результаты
Обучающиеся
должны
иметь
начальные
представления
о
моральных нормах
и
правилах
нравственного
поведения, в том

229





поведения,
об этических нормах
взаимоотношений в семье,

между поколениями, эт­
носами, носителями раз­
ных убеждении, предста­
вителями различных со­
циальных групп
представления о
правилах поведения в об­
разовательном учрежде­
нии, дома, на улице, в
населенном пункте, в об­
щественных местах, на
природе;

ми православной веры и
др.
чтение книг этической
направленности и т.д.

2.Работа с обучающимися

над
получением

первоначальных
представлений
о
нравственно-этических 
взаимодействиях
со
сверстниками, старшими
и
младшими
детьми,
взрослыми в соответствии
с
общепринятыми

нравственными нормами

этические классные часы
совместные родительские
собрания;
занятия с психологом;
интерактивные занятия с
классным руководителем,
социальным педагогом,
родителями (законными
представителями);
совместное с родителями
проведение досуговых
занятий: экскурсий, похо­
дов;
проведение акций мило­
сердия.



2.Воспитание

3. Работа с обучающимися

над
нравственным

восприятием

негативных проявлений в
детском
обществе
и
обществе в целом, учить
анализировать
свои поступки
различать хорошие и
плохие поступки;

этические классные часы
Тренинги с психологом
Интерактивные занятия с
классным руководителем,
социальным педагогом,
родителями(законными
представителями)

видеть


изучение инвариант­

1.Обучение

числе об этических
нормах
взаимоотношении
в семье, между
поколениями,
этносами,
носителями
разных убеждении,
представителями
различных
социальных групп;
-иметь
четкие
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома,
на
улице,
в
населенном
пункте,
в
общественных
местах,
на
природе;
-Должны
иметь
нравственноэтический
опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими
и
младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
общепринятыми
нравственными
нормами;
- неравнодушие к
жизненным
проблемам других
людей, сочувствие
к
человеку,
находящемуся
в
трудной ситуации
Должны научиться
эмоционально
реагировать
на
негативные
проявления
в
детском обществе
и
обществе
в
целом,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков
и
поступков других
людей;
-Должны
иметь

230

ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание):

прекрасное
в
окружающем
мире,
природе родного края, в
том,
что
окружает
обучающихся
в
пространстве
образовательного

учреждения
и
дома,
сельском и городском
ландшафте, в природе в
разное время суток и года,
в различную погод)


2.Ознакомление
с
эстетическими идеалами и
художественными
ценностями
культуры
России, культур народов
России








3.Активно
принимать

участие
в
природоохранной

деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства;
участвовать
в
экологических
инициативах, проектах.

ных и вариативных учеб­
ных дисциплин,
разучивание стихо­
творении,
знакомство с карти­
нами,
участие в просмотре
учебных фильмов, фраг­
ментов художественных
фильмов о природе, го­
родских и сельских ланд­
шафтах;
обучение понимать
красоту окружающего ми­
ра через художественные
образы;
изучение вариатив­
ных дисциплин в системе
экскурсионнокраеведческой деятельно­
сти, внеклассных меро­
приятий,
шефство над памят­
никами культуры вблизи
образовательного учре­
ждения,
посещение конкур­
сов и фестивалей испол­
нителей народной музыки,
художественные
мастерские,
театрализованные
народные ярмарки,
фестивали народного
творчества,
тематические выстав­
ки;
субботники,
трудовые десанты,
экологические марафоны

4.Воспитание

изучение инвариант­
ценностного отношения к ных и вариативных учеб­
прекрасному,
ных дисциплин,
формирование

встречи с представи­
представлении
об телями творческих про­

ценностное
отношение
к
природе;
-получить
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного
отношения
к
природе;

-Получение
элементарных
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе
в
культуре народов
России,
нормах
экологической
этики;
-ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры родного
края, с фольклором
и
народными
художественными
промыслами
первоначальный
опыт участия в
природоохранной
деятельности
в
школе,
на
пришкольном
участке, по месту
жительства;
-личный
опыт
участия
в
экологических
инициативах,
проектах.
-первоначальные
умения
видеть
красоту
в
окружающем
мире,

231

эстетическнх идеалах и фессии,
ценностях (эстетическое

экскурсии на художе­
воспитание)
ственные производства, к
памятникам зодчества и
на объекты современной
архитектуры, ланд­
шафтного дизайна и пар­
ковых ансамблей,
 знакомство с лучшими
произведениями искус­
ства в музеях, на выстав­
ках, по репродукциям,
учебным фильмам

Направление
деятельности
1.Приобщение
детей
к
насущным
заботам
станичников,
к
участию
в
различных
общественных
инициативах.
2.Воспитание
гордости званием
керчанина любви
к своему городугерою Керчи,
уважения к его
истории и
жителям

в
поведении,
поступках людей;
-элементарные
представления об
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной
культуры;
-первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиции,
фольклора народов
России;

2. Блок «Я - КЕРЧАНИН»
Основное
Формы занятий
содержание

Ожидаемые
результаты

Работа
по -субботники,
благоустройству
- трудовые десанты,
школы,
школьных -экологические марафоны.
дворов

Осознание
себя
жителем станицы,
ответственным за
ее состояние

-Знакомство
с
историей
города-героя Керчи
-Возрождение
и
развитие культурных
традиций города-героя
Керчи

ценностное
отношение своему
народу,
своему
городу,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике

-посещение
выставок,
музеев.
-встречи с интересными
людьми;
-путешествия
по
историческим и памятным
местам,
-сюжетно-ролевые
игры
гражданского и историкопатриотического
содержания,
изучения
основных и вариативных
учебных дисциплин);

-Осознание
понимания
учащимися своих
исторических
корней
3.Участие
-Участие в районных -праздник «День города»,
Стремление
учащихся школы в мероприятиях,
- городские конкурсы и принять участие и
общественной
посвященных
проекты, выставки работ показать себя с
жизни
традициям
города- учащихся.
лучшей стороны.
школы
героя Керчи

232

3. Блок «ПАТРИОТ»
Воспитательны
е задачи

Основное
содержание

Формы работы

Ожидаемые
результаты

1.Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека:

1.Получение
первоначальных
представлении
о
Конституции
Российской
Федерации,
-ознакомление
с
государственной
символикой
–
Гербом,
Флагом
Российской
Федерации, гербом
и
флагом
Республики Крым,
города-героя Керчи

-на плакатах, картинах
- в процессе бесед, чтения
книг,
изучения
предметов,
предусмотренных
базисным
учебным планом;

2.Получение

первоначальных 
представлений об

институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и
социальной
структуре
российского
общества,
3.Ознакомление с
наиболее

значимыми

страницами
истории станицы,
края, страны, об

этнических

традициях
и
культурном

достоянии своего

края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического
долга;

в процессе бесед,
чтения книг,
изучения предметов,
предусмотренных базисным
учебным планом;

ценностное
отношение
к
России,
своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике, законам
Российской
Федерации,
русскому
и
родному
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению;
-элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и
социальной
структуре
российского
общества,

в процессе бесед,
чтение книг,
изучения предметов,
предусмотренных базисным
учебным планом;
классные часы
встречи с интересными
людьми
музейные уроки
экскурсии по станице.
Краю, стране

Получить
элементарные
представления
о
наиболее значимых
страницах истории
страны,
об
этнических
традициях
и
культурном
достоянии своего
края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического
долга;

4.Ознакомление с 
правами
и
обязанностями 
человека,

гражданина,


тематические уроки по литера­
турному чтению
беседы
классные часы
музейные уроки

Получить
начальные
представления
правах
обязанностях

о
и

233

семьянина,
товарища.
Изучение военной
2.Воспитание
 тематические уроки по литера­
и
трудовой турному чтению
понимания
Отечества
как истории Отечества
непреходящей
 празднование дней Великой
ценности, связей
Славы России;
с предыдущими
поколениями
 просмотры фильмов о истории
Отечества;
воспитательные проекты
« Крым и Керчь в наших серд­
цах», «Спасибо Вам за Побе­
ду!»
 выставки детского творчества
(рисунка, плаката, посвящен­
ные подвигам защитников
Отечества)
3.Знакомство
с Изучение истории
 беседы,
Отечества,
важнейшими
 проведение классных часов,
событиями
в ознакомление
с просмотр учебных фильмов,
истории нашей важнейшими
участия в подготовке и прове­
событиями
в дении мероприятии, посвя­
страны,
нашей щенных государственным
содержанием
и истории
страны,
значением
праздникам
и
государственных содержанием
значением
праздников
государственных
праздников
4.Знакомство
с Получение
 беседы, классные часы,
жизнью
и первоначальных  акции , экскурсии, посещение
представлении о
деятельностью
музеев, Зала боевой славы;
и
истинных сынов жизни
 сбор материалов по истории
деятельности
Отечества.
края, страны, по военной исто­
истинных
сынов рии;
Отечества.


5.Воспитание
готовности
служить
своей
Родине.

Просвещение
по

вопросам

гражданско
патриотического
воспитания




6.Подготовка к
служению
Отечеству всех
учащихся
школы.

Проведение

месячников

военнопатриотической 
работы

уроки мужества;
классные часы;
просмотр фильмов на военную
тематику;
лекции, доклады, конференции
по вопросам гражданского и
военно-патриотического вос­
питания;
связь с воинскими частями;
связь с военными училищами,
институтами.
военно-спортивные эстафеты;
сдача нормативов по ОФП;
участие во всех районных,

человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
первоначальный
опыт постижения
ценностей граждан­
ского
общества,
национальной ис­
тории и культуры;
Понимание
значимости ратных
дел
в
истории
Родины.

Должны
владеть
элементарными
знаниями
о
важнейших
событиях в истории
нашей страны, о
содержании
и
значении
государственных
праздников.
Видение примеров
для подражания.
Должны
чувствовать
себя
сопричастными к
происходящим
событиям в жизни
страны.
Стремление быть
защитником своей
семьи, Родины.

Должны
иметь
стремление
к
физическому
совершенствовани
ю

234



зональных, краевых спортив­
ных соревнованиях;
сбор видео и фото материала
по результатам работы.

-ознакомиться
с
географией Крыма,
Россиии.
-Изучить историю и
культуру
Крыма,
РФ
в
рамках
программы
начального
обучения.

4. Блок «В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ».
Воспитательные
задачи

Формы работы

Ожидаемые
результаты

составление
1.Создание

условий
для здоровьесберегающ
его режима дня и
сохранения
контроль
его
физического
выполнения,
здоровья
учащихся.
поддержание
чистоты и порядка
в помещениях,
соблюдение

2.Знание
и санитарногигиенических
выполнение
норм
труда
санитарнои
отдыха;
гигиенических

правил,
соблюдение
здоровьесберега
ющего
режима
дня

составление здоровьесберега­
ющего расписания учебных и
внеучебных занятий;

-первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающ
ей деятельности;

здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности в
процессе бесед,
просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых
программ в системе взаимо­
действия образовательных и
медицинских учреждений

осознанное
соблюдение режима
дня,
санитарногигиенических
норм
труда
и
отдыха;

1.приобретение
познаний
о
здоровье, здоровом
образе
жизни,
возможностях
человеческого
организма.
об
основных условиях
и
способах
укрепления
здоровья;

в ходе уроков физической
культуры,бесед,
просмотра учебных фильмов,
в системе внеклассных меро­
приятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами,
представителями профессий,
предъявляющих высокие тре­
бования к здоровью;

-ученик
должен
осознанно
стремиться
стать
сильным, быстрым,
ловким
и
закаленным,
соблюдать основы
здорового
образа
жизни;

2.получение
навыков следить за
чистотой
и
опрятностью своей
одежды,
за

беседы
с
педагогами,
психологами, медицинскими
работниками,
родителями
(законными представителями)

-осознание
необходимости
поддержания своего
физического
здоровья в норме.

3.Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому образу
жизни,
ценностное
отношение к
здоровью
родителей
(законных
представителей),
членов
своей
семьи, педагогов,
сверстников;

Основное
содержание

235

чистотой
своего
тела, рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных
факторов (солнца,
чистого
воздуха,
чистой
воды),
экологически
грамотного
питания;
3.Получение
элементарных
представлении
о
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического
и
социальнопсихологического
(здоровья семьи и
коллектива школы)

4.Должен
получить
первоначальные
представления о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр, телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека
5.
Воспитание
негативного
отношения
к
вредным
привычкам.

беседы
с
педагогами,
психологами, медицинскими
работниками
образовательного учреждения,
родителями
(законными
представителями);

получение знании о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека

беседы с педагогами,
психологами, медицинскими
работниками образовательно­
го учреждения, родителями
(законными представителя­
ми);

Развитие

экологической
культуры
в
отношении своего
тела и здоровья в
целом.

организация спортивно –
массовых мероприятий: со­
ревнований, конкурсов рисун­
ков,
организация праздников,
пропагандирующих здоровый
образ жизни,
«Дни здоровья»;




-осознанное
понимание
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического
и
социальнопсихологического.
Развить ценностное
отношение к
здоровью
родителей
(законных
представителей),
членов своей семьи,
педагогов,
сверстников;
знания
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.

Осознанное
отрицание
и
нежелание
приобщаться
к
вредным
привычкам.
осуждает вредные
привычки,

беседы по профилактике
вредных привычек с класс­
ными руководителями, соци­

236

альным педагогом, медиками,
специалистами мед. учрежде­
ний,
6.
Пропаганда Приобщение всех

организация интересного
учащихся к разным и плодотворного досуга, ка­
физической
культуры
и формам физической никулярного отдыха.
здорового образа культуры.
беседы о значении:
жизни.
-занятий физическими
упражнениями,
-активного образа жизни,
-спорта,
-прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
походы
 экологические прогулки,
 экспедиции
-туристические лагеря
-кадетские сборы
-работа спортивного клуба
«Ника»:

спортивные секции,

проведение массовых
спортивных мероприятий в
классах, на параллелях

районные спортивные
соревнования по всем видам
спорта

марафоны и т.д.

-осознание
необходимости
поддержания своего
физического
здоровья в норме.
-стремление
совершенствовать
свое
физическое
здоровье, с пользой
проводить
свободное время,
-проявлять живой
интерес
к
спортивным
соревнованиям
и
играм, добиваться
высоких
результатов
в
соревнованиях,
играх

5. Блок «МОЯ СЕМЬЯ»
Воспитательные
Основное
задачи
содержание
1.Изучить образ Диагностика семьи
жизни семьи:
-Выяснить
особенности
семейного
воспитания.
-Выявить
положение детей
в
системе
внутрисемейных
отношений.






Формы работы
-анкетирование учащихся.
-анкетирование родителей.
-классные часы на темы:
« Традиции в моей
семье»,
«Что значат для меня
родители?»,
«Генеалогическое
древо моей семьи», и т.д.

Ожидаемые
результаты
-Получение
характеристики
микроклимата
семьи,
для
быстрого
нахождения средств
квалификационной
помощи.
-уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к
старшим,
заботливое
отношение
к
младшим
-Осознание
учащимися своих
корней и привитие
уважения
к
институту
семьи,

237

Взаимоотношения  разработка и проведение
2.Установить
учащихся
с родительского лектория..(
неиспользованн
ый
резерв родителями.
«Мы граждане России, наши
семейного
дети- ее будущее.»)
воспитания,
найти
пути
 совместные родительские
оптимизации
собрания.
педагогического
взаимодействия
 ни открытых дверей в школе и
школы и семьи.
классах.
3.Учитывать
и
предупреждать
асоциальное
поведение
родителей.
-Оказывать
психологическую
помощь
и
поддержку
родителям
в
стрессовых
ситуациях.
-Предупреждение
и
разрешение
конфликтных
ситуаций.

Работа
с индивидуальная работа с
нестандартными
родителями социальносемьями
психологической службы.
(многодетные,
неполные,
 участие родителей в меро­
неблагополучные
приятиях класса
опекаемые)
 совместное воспитание детей
в духовно- нравственном, пат­
риотическом направлении.

Организация
4.Включение

семьи
в полезного досуга
воспитательный
Пропаганда
процесс.
здорового
образа
жизни.


Пропаганда
патриотического 
воспитания.
5.Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.

совместные экскурсии
праздники «День здоровья» ,
«Здоровая семья- здоровая
Россия.»
«Мама, папа, я- дружная
семья»
совместные выезды на приро­
ду.
совместные спортивные
соревнования.


-сочетание
 родительское собрание;
педагогического  родительская конференция;
просвещения
с организационно - деятель­
педагогическим
ностная и
самообразованием o психологическая игра;
родителей
 собрание-диспут;
(законных
 родительский лектории;
представителей);
семенная гостиная;
-педагогическое  встреча за круглым столом;
внимание,
вечер вопросов и ответов; се­
уважение
и минар;
требовательность к
 педагогический практикум;
родителям
 тренинг для родителей и др.
(законным
представителям);

родителям.
Создание
приоритета
родительского
воспитания
через
привитие традиций
Крыма, России.

-Создание
индивидуальных
планов
педагогического
просвещения
родителей по
выходу из трудных
жизненных
ситуаций
Сознательное
совместное
предупреждение и
разрешение
конфликтных
ситуаций
между
родителями
и
детьми
Построение
демократической
системы отношений
детей и взрослых
через
понимание
необходимости
воспринимать,
впитывать
и
продолжать
традиции семьи.

Знания,
получаемые
родителями
(законными
представителями),
должны
быть
востребованы
в
реальных
педагогических
ситуациях
и
открывать
им
возможности
активного,
квалифицированног
о

238

-поддержка
и
индивидуальное
сопровождение
становления
и
развития
педагогической
культуры каждого
из
родителей
(законных
представителей);
-содействие
родителям
(законным
представителям) в
решении
индивидуальных
проблем
воспитания детей;
-опора
на
положительный
опыт
семенного
воспитания.

ответственного,
свободного участия
в воспитательных
программах
и
мероприятиях.

РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ
1-4 классы
Сентябрь
1 кл. «Мой ребенок - ученик». Как помочь ребенку стать самостоятельным.
2 кл. «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня...»
(Законы жизни семьи, законы жизни класса. Роль матери и отца в жизни ребенка)
3 кл. Отец и воспитание детей. Значение семейных традиций в формировании у ребенка
желания трудиться.
4 кл. Роль семьи и школы в формировании у ребенка интереса к учению. Счастлив тот, кто
счастлив дома!
Ноябрь
1 кл. Трудности адаптации первоклассников к школе. Стили воспитания в семье.
Искусство любить детей.
2 кл. Первые уроки школьной отметки. «Опять двойка…» Значение памяти в
интеллектуальном развитии младшего школьника. Как развить свое внимание.
3 кл. Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка. Капризы, упрямство, ложь,
послушание.
4 кл. Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и
личностных качеств ребенка (ранняя профилактика вредных привычек).
Январь
1 кл. Телевизор, компьютер в жизни семьи и первоклассника.
2 кл. Причины и последствия детской агрессии. Педагогический такт родителей.
3 кл. Мой ребенок становится «трудным». Когда дети ссорятся.
4 кл. Как уберечь ребенка от насилия.
Май
1 кл.
2 кл.
3 кл.

Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с
окружающим миром.
Поощрение и наказание детей в семье.
Эстетическое воспитание ребенка в семье - школа высококультурного человека.
239

4 кл.

Как научить своего ребенка жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и
родителей.

2.4. Программа
формирования экологической
культуры,
здорового и
безопасного образа жизни
Необходимость создания программы:
Ухудшение здоровья обучающихся в связи с изменениями экологической обстановки
региона, отношения к своему здоровью, социального благополучия.
Нормативно-правовые основания для разработки программы
Программа по здоровьесбережению составлена на основании следующих
нормативных документов:
 Конституции РФ;
 Конституции Республики Крым;
 Конвенции о правах ребенка,
 закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
 закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»
Цель программы: повышение здоровьесберегающего потенциала ОУ,
формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья
и навыков здорового образа жизни.
Миссия программы — научить «безопасному плаванию по жизни»
Задачи программы:
1. Отработать систему выявления уровня здоровья обучающихся и
целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
2. Создать информационный банк о состоянии здоровья подростков;
3. Организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями-предметниками;
4. Формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную
деятельность;
5. Сформировать банк современных форм и методов здоровьесбережения
обучающихся в образовательной среде.
6.Четкое отслеживать санитарно - гигиеническое состояние школы.
7. Гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и
режима дня.
8. Организовать планомерное полноценное сбалансированное питание учащихся.
9. Привлечь систему кружковой, внеклассной и внешкольной работы к
формированию здорового образа жизни обучающихся.
Основные направления программы:
 создание соответствующих санитарным требованиям условий для
воспитания и обучения детей;
 подготовка педагогов по вопросам охраны здоровья детей;
 обучение обучающихся оказанию первой медицинской помощи;
 введение в содержание воспитания и образования детей занятий о своём
здоровье и навыков ценностного отношения к нему;
 обеспечение двигательной активности детей;
 пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции,
познавательные игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов,
стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями
здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике
токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической
240




культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии,
химии, экологии, ОБЖ, физической культуры);
широкое привлечение обучающихся и их родителей к физической культуре
и спорту, различным формам оздоровительной работы.
развитие школьной здоровьесберегающей инфраструктуры.

В рамках данных направлений мы должны осуществлять следующие простые и
вместе с тем очень важные действия:
1. Убеждать обучающихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать
режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные
игры.
3. Задавать посильные домашние задания, которые должны составлять не более
одной трети выполняемой работы в классе.
4. Следить за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
5. Проводить ежедневную влажную уборку, проветривание классных комнат на
переменах, озеленять классные помещения комнатными растениями.
6. Ежемесячно проводить генеральную уборку классных помещений.
7. Обеспечивать каждого обучающегося горячим питанием в столовой.
8. Следить за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
9. Привлекать обучающихся к занятиям во внеурочное время в спортивных
секциях, действующих в школе и вне школы.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проводить беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
11. Способствовать созданию комфортной атмосферы в школе и классных
коллективах.
12. Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния детей:
Анализ медицинских карт обучающихся ( составление листов здоровья).
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка обучающихся:
Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для обучающихся.
Организация летних оздоровительных заведений при школе с дневным
пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции: баскетбол, волейбол, футбол, шашки и шахматы,
настольный теннис, легкая атлетика.
Реализация программы направлена на:
 формирование у обучающихся культуры отношения к своему здоровью, что
включает в себя:

241



культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами
и наращивать резервные мощности организма);
 культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными
движениями);
 культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и
эмоциями);
 культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и
контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
 формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и
здорового образа жизни;
 формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
 формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими
упражнениями, различными видами спорта;
 формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной
помощи себе и другому человеку.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает
этап их исполнения.
При этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть
получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение
здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого нами создана прогнозируемая модель личности ученика:
 Физически, нравственно, духовно здоровая личность.
 Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума.
 Осознание себя как биологического, психического и социального существа.
 Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности
жизнедеятельности как условий благополучного существования человека.
 Правильная организация своей жизнедеятельности.
 Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности.
 Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями.
 Потребность в самостоятельной двигательной активности.
 Самоконтроль, личностное саморазвитие.
 Творческая продуктивность.
Ожидаемые конечные результаты программы:
В результате реализации программы будут:
 Повышены функциональные возможности организма обучающихся.
 Будет снижена заболеваемость или стабилизация здоровья (в зависимости от
первоначального диагноза).
 Развит физический потенциал школьников.
 Вырастет уровень физического развития и физической подготовленности
школьников.
 Повышено качество обучения за счет уменьшения негативного воздействия
процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус
подростков.
 Апробированы элементы методик по ранней диагностике, прогнозу и
коррекции трудностей социальной адаптации, предрасположенности к
вредным привычкам.
 Увеличено число детей и подростков, соблюдающих нормы и требования
здорового образа жизни.
 Повысится уровень самостоятельности и активности школьников.
242




Разработана школьная программа по здоровьесбережению.
Разработаны рекомендации для родителей, администрации школы, учителей
- предметников, позволяющие систематизировать работу по проблеме
здоровьесбережения.
 Включено в план работы школы проведение уроков здоровья.
 Организована система кружковых занятий по формированию ЗОЖ.
Система управления и контроля за реализацией программы.
Контроль за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в
рамках должностной компетентности. Общее руководство осуществляет педагогический
совет школы.
Методы контроля реализации программы:
Проведение заседаний методического совета школы
Посещение и взаимопосещение уроков.
Мониторинг состояния здоровья обучающихся и морально-психологического
климата в школе.
Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению.
Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки,
объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.
Участники программы:
 Учащиеся
 Классные руководители
 Учителя-предметники
 Врач, закрепленный за школой
 Родители
План действий на учебный год:
Первое полугодие
1.

Организация дежурства по классам.

Сентябрь

2.

Налаживание работы кружков и секций,
организация внеурочной деятельности.
Включение в воспитательные планы классных
руководителей,
планы
методических
объединений и план работы школьной
библиотеки мероприятий, способствующих
повышению
эффективности
работы
по
здоровьесбережению детей.
Включение в планы по руководству и контролю
вопросов, способствующих улучшению работы
школы по здоровьесбережению.
Организация питания обучающихся.
Проведение физкультминуток, подвижных игр
на переменах.
Проведение внутришкольных и участие в
районных спортивно-массовых соревнованиях и
спартакиаде.
Проведение месячника по предупреждению
дорожно-транспортного травматизма.
« Внимание! Дети!»

Сентябрь

3.

4.

5.
6.
7.

8.

Сентябрь

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь

243

9.

1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.

Проведение лекций, бесед, воспитательных Сентябрь
часов по формированию здорового образа
жизни.

Первое полугодие
Организация работы учащихся по
трудоустройству и поддержанию порядка на
закреплённых участках, работа по созданию и
поддержанию уюта в классах, школе, по
сохранению школьного имущества.
Планирование занятости учащихся в
каникулярный период.
Проведение
внутришкольных
спортивных мероприятий и соревнований,
участие в областной спартакиаде.
Проведение лекций, бесед, воспитательных
часов по формированию здорового образа
жизни.
Физкультминутки (ежедневно).
Обеспечение контроля занятости детей
во внеурочное время (систематически).
Родительский лекторий.
Организация каникулярного отдыха и
оздоровления детей.
Подвижные
игры
на
переменах
(ежедневно).

Октябрь

Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь

Первое полугодие
1.
2.

Проведение Месячника « Молодёжь против Ноябрь
наркотиков. За здоровый образ жизни!»
Проведение классных часов и мероприятий по Ноябрь
теме « Молодёжь против наркотиков. За
здоровый образ жизни!»
Итог: выпуск рисунков и
плакатов,
посвящённых
борьбе
с
курением
и
наркотиками.

3.

Экскурсии.

4.

Физкультминутки
паузы (систематически)

Ноябрь
и

динамические Ноябрь

Первое полугодие
1.

Проведение воспитательных часов, мероприятий, Декабрь
посвящённых всемирному дню борьбы со
СПИДом.
244

2.
3.
4.

Видео лекторий « Азбука здоровья» 1-4 классы
Декабрь
Физкультминутки
и
динамические
паузы Декабрь
(ежедневно).
Участие в городских спортивных соревнованиях
Декабрь
Второе полугодие

1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

8.

9.
10.

11.

12.
13.
14.
15.
16.

Физкультминутки и динамические паузы.

Январь-май
ежедневно
Генеральные уборки
Январь-май
1 раз в месяц
Часы общения, тренинги, круглые столы, Январь
конференции на тему
« Азбука здоровья» 1-4 классы
Проведение цикла видео-лекториев о туберкулёзе, Январь
ВИЧ/СПИДе, наркомании
Декада физкультуры и спорта
Февраль
Спортивные соревнования
« Весёлые старты» 1-4 классы
День защитника Отечества.
Февраль
Месячник
санитарногигиенического Март
просвещения учащихся
« Здоровье моё- здоровье нации»
Единый день правовых знаний
Март
( Общешкольный урок здоровья)
Единый классный час в рамках
Месячника
санитарногигиенического
просвещения
«Путешествие по стране Зравушке.
Как сохранить здоровье»
( Режим дня школьника. Соблюдение правил
личной гигиены) 1-4 классы
Планирование занятости учащихся в Март
каникулярный период.
Проведение акции « Чистая школа- чистый двор» Апрель
по благоустройству пришкольного участка и
микрорайона
школы,
посвящённая
Международному Дню Земли
Проведение
мероприятий,
посвященных Апрель
Всемирному Дню здоровья.
Спортивные соревнования «Старты надежд»
Подготовительная работа к организации занятости
обучающихся в летний период.
Проведение экскурсий на природу.
Международный день защиты детей.
Всемирный день защиты окружающей среды.
Работа по плану летних каникул.

Май
Май-июнь
Июнь
Июнь
Июнь

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
245

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.5.Программа коррекционной работы
2.5.1.Пояснительная записка
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе
общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования
становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
246

психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического
образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое,
означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе
своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся,
учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного
потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов
компетенции: предметные, коммуникативные, метапредметные и личностные.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует
создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии
формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом
деятельности школьного психолога.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое
здоровье учащихся, создание психологически безопасной и комфортной образовательной
среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что
делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как
полноценного участника образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Обязательные составляющие, которым уделяется внимание при организации
психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО:
1. Методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте
требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Фундаментального ядра содержания общего образования);
2. Ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социокультурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности
и общества;
3. Системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности,
отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и
конструирования, определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на
результаты, где развитие личности происходит на основе усвоения универсальных
учебных действий; решающая роль содержания и способов организации деятельности,
направленной на личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных
особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения
воспитательных результатов);
4. Обеспечение преемственности обучения школьников на всех ступенях обучения;
5. Развитие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
обучающихся, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
2.5.2.Основные направления деятельности школьного педагога-психолога:

247

1.
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических ново­
образований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и меж­
личностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника
(постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований.
2.
Психопрофилактическая работа
- обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем детей:
-выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
-предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
3.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с кото­
рыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
4. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся
и родителей к психологической культуре.
5. Экспертная деятельность - участие в психолого-медико-педагогических
консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо
решений, требующих психологического разъяснения ситуации, посещение и анализ
уроков занятий.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на
каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по
общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие
смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся:
248

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения
способа действия и его результата; - коррекция; - оценка; - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
2.5.3.Характеристика результатов формирования УУД на каждом этапе
обучения в начальной школе
1 класс: Личностные УУД.
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс. Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
249

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные УУД
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
3 класс: Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими
заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения,
результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

250

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мне нию
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс. Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать
друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;
выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей
гражданина России.
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм
его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою
работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.
251

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия коллективных решений
2.5.4.План психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС
начального общего образования
№
1

Содержание
работы
Диагностическая
работа.
Психологопедагогическая
диагностика,
направленная на
выявление
уровня адаптации
первоклассников.

Формы и методы

Сроки
проведения
Сентябрьоктябрь,

Предполагаемый
результат
Экспертные опросы
Выявление учащихся,
педагогов и родителей,
испытывающих
углубленное и
трудности в обучении
люнгитидные
и развитии.
обследования учащихся,
Успешная адаптация
Мониторинг оценки
обучающихся
к
достижения
условиям
планируемых
В течение образовательной
результатов
учебного
среды школы.
обучающихся начальных года.
классов.

Групповые
игры,
методики на выявление
уровня
развития
Индивидуальное познавательных
обследование
процессов,
учащихся,
эмоционально-волевой
обучающихся в сферы.
Сентябрьклассах
декабрь.
коррекции ( VII
вида).

Составлени
е
эффективн
ых
программ
психологопедагогичес
252

2

3

4

Диагностическая
работа
с
учащимися 2-4
классов.

кой
коррекции
для более
успешной
адаптации и
обучения в
целом.
В течение Выявление учащихся,
года
2-4 испытывающих
классы.
трудности в обучении
и
развитии.
Составление
эффективных
программ психологопедагогической
коррекции
для
Мартполноценного
апрель.
процесса обучения в
школе.

Проведение
мониторинга
оценки
достижения
планируемых
результатов
обучающихся начальных
классов.
Методики на выявление
уровня
тревожности
обучающихся,
готовности перехода в
среднюю
ступень
обучения.
Консультативная Тематические
В течение
работа
с консультации,
учебного
педагогами,
консультирование
по года
родителями,
запросу
участников
обучающимися.
образовательного
процесса.

Коррекционноразвивающая
работа
с
учащимися
начального
общего
образования.

Повышение
психологической
компетентности
в
вопросах
переживаемого
детьми
периода,
совместное решение
проблемных
ситуаций,
создание
здоровьесберегающей
среды,
способствующей
развитии
личности
школьника,
профилактика
насилия и негативных
явлений в общении и
развитии детей.
1. Цикл занятий с
НоябрьУспешная адаптация
первоклассника­
февраль.
обучающихся, ранее
ми, сложно адап­
испытывавшими
тирующихся в
трудности в обучении
школе.
и
развитии,
2. Цикл занятий с
В течение формирование
учащимися 2-4
года,
по навыков
классов по итогам запросу.
самоконтроля
и
психодиагностики
самовоспитания,
(коррекция тре­
выявление и развитие
вожности, разви­
индивидуальных
тие познаватель­
способностей
и
ных процессов и
интересов,
коммуникативных
стабилизация
253

навыков).
3. Цикл занятий с
четвероклассни­
ками, показыва­
ющими неготов­
ность перехода в
среднее звено
обучения.

4

Психологическое
просвещение
педагогов
и
родителей
по
вопросам
адаптации
и
обучения
обучающихся.

5

Профилактическа
я работа со всеми
участниками
процесса
обучения.

6

Экспертная
деятельность
работе
начального
общего
образования.

в

самооценки
школьников,
Апрельформирование знаний,
май
установок,
личностных
ориентиров и норм
поведения,
обеспечивающих
сохранение
и
укрепление
физического,
социального
и
психического
здоровья.
В течение Ознакомление
Выступления
на учебного
родителей и педагогов
родительских
и года
с
основными
общешкольных
психологическими
собраниях, групповое и
знаниями и методами,
индивидуальное
способствующими
консультирование,
эффективно
и
участие
в
полноценно обучать,
педагогических советах,
развивать
и
семинарах, практикумах,
воспитывать
детей
консилиумах .
различных возрастных
групп.
Консультировани В течение Исследование
и
е,
элементы учебного
создание условий для
коррекционногода
полноценного
развивающей
личностного развития
работы,
и
самоопределения
лекционный
обучающихся,
материал,
своевременное
наблюдения,
предупреждение
психологическое
возможных
просвещение.
нарушений
и
кризисных ситуаций.
В течение Динамический
Посещение и анализ учебного
экспертный контроль
уроков,
анализ года
позволит
отследить
эффективности
эффективность
или
психологонеэффективность
педагогической
разработанных
и
коррекции (если работа
внедренных
не
достигает
программ, фиксация
поставленной
цели),
результатов развития
подготовка учащихся к
обучающихся
с
консультации ПМПК.
особыми
образовательными
потребностями.

254

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план на 2018-2019 учебный год разработан в соответствии с :
- Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» ( с изменениями и дополнениями в приказах МО и Н РФ
от 26.11.2010 г № 1241, от 22.09.2011 г. № 2327, от 18.12.2012 г. № 1060 от 31.12.20015
№1576,) и примерной основной образовательной программой начального общего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию от 08.04.2015 №1/15.
- примерной основной образовательной программой основного общего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию от 08.04.2015 №1/15.
- приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г №
1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие
программы общего образования».
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в образовательных организациях, утвержденными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.11.2015 № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- письмом Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.03.2001
г. № 29/1470 «Об организации в образовательных учреждениях надомного обучения»
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2003
г. № 27/2643-6 «Об организации в образовательных учреждениях надомного обучения»
-- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС
НОО»;
-письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015г.
№ 093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных образовательных
программ»;
- письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
02.07.2018г № 01-14/1915 «Об учебных планах общеобразовательных организаций РК на
2018-2019 уч. год.»;
-письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
04.12.2014г. №01-14/2014 «По вопросам организации внеурочной деятельности»;
- Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Школа №26 имени Героя Советског Союза Д.Т.Доева»
- Основной образовательной программой.

255

Настоящий учебный план определяет объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам и годам обучения.
Учебный план является основным и соответствует реализации требований ФГОС
НОО.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена
на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том
числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план, и в целом, основная образовательная программа начального общего
образования, состоит из одной части — обязательной. Обязательная часть основной
образовательной программы начального общего образования составляет 100% объёма.
Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир, искусство,
технология, физическая культура).
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
В целях адаптации обучающихся 1 класса к требованиям школы вводится
«ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми.
Со второй четверти в 1 классе продолжительность урока 35 минут, всего количество
уроков в неделю 21 час. Освобожденное от урока время увеличивает перемены
первоклассников, которые используются для удовлетворения потребности школьников в
движении. С детьми проводятся гимнастика до учебных занятий, физкультминутки,
подвижные игры, динамические паузы. Продолжительность уроков во 2-4 классах 45
минут.
Продолжительность учебного года начального общего образования в 2018/2019
учебном году согласно годовому календарному учебному графику во вторых-четвертых
классах - 34 недели, в первом классе — 33 недели.
Учебный план также учитывает и специфику используемых в образовательном
процессе учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе.
Учебный план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Школа № 26 имени Героя Советского Союза Д.Т. Доева»
на 2018-2019 учебный год
начальное общее образование
Предметные области Предмет
Количество часов в неделю в классах
1-А,Б,В,Г 2-А,Б,В,Г 3-А,Б,В,Г
4-А,Б,В
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4+1
4+1
3+2
литературное чтение Литературное
2+2
2+2
2+2
3+1
чтение

256

Родной язык и лите­
ратурное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Родной язык (рус­
ский)
Литературное чте­
ние на родном
языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
Математика

1

-

-

-

-

-

-

-

-

2

2

2

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

-

-

-

1

1

1

1

1

1
1
2+1

1
1
2+1

1
1
2+1

1
1
3

21
*

23
*

23
*

23
_

21
5
26

23
7
30

23
6
29

23
7
30

Итого
Часть, формируемая участниками образо­
вательных отношений при 5-дневной
учебной неделе
Всего
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

Внеурочная деятельность
Для реализации потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья) разработан план внеурочной деятельности в 1,
2,3,4 классах по 5-7 часов соответственно, остальные часы внеурочной деятельности
реализуются за счёт занятости детей в организациях дополнительного образования и
занятости во внеклассной работе..
Внеурочная деятельность в 1-4 классах реализует требования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Модель внеурочной деятельности предполагает формирование индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, в том числе на основе принципа
проектирования воспитывающей среды. В образовательном учреждении используется
модель организации внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних
ресурсов школы.
Внеурочная деятельность организуется на основе широкого спектра программ
различного типа по следующим направлениям развития личности, обозначенным во
ФГОС начального общего образования:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Для реализации плана внеурочной деятельности используются формы работы со
школьниками, отличные от урочной системы обучения: экскурсии, студии, соревнования,
257

заочные путешествия, мини-проекты, круглые столы, презентации, выставки творческих
работ, конкурсы и олимпиады.
Выбор видов внеурочной деятельности реализуется на основании заявлений
родителей обучающихся.
При формировании учебного плана соблюдается преемственность учебных планов
и программ.
Учебный план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Керчи
Республики Крым «Школа № 26 имени Героя Советского Союза Д.Т. Доева»
на 2018-2019 учебный год
внеурочная деятельность
Предметные области
Общекультурное

Общеинтеллектуальное

Духовно-нравственное

Социальное
Спортивнооздоровительное
Итого

Предмет

Количество часов в неделю в классах
1 классы
2 классы 3 классы
4 классы
Внеурочная деятельность
Школа здоровья
1
Умелые ручки
2
Талантливые
2
1
пальчики
Логика
1
1
Занимательная
1
математика
Занимательный
1
русский язык
Учиться
1
1
интересно
В мире
1
интересного
Уроки
1
1
нравственности
Что такое
1
хорошо и что
такое плохо
Дорожная
1
1
1
1
азбука
Подвижные
1
1
1
игры
Самбо
1
1
5
7
6
7

3.2.Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным
планом, годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием
звонков.
Для организации работы в 2018-2019 учебном году использовались САнПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189.
1-11 классы будут заниматься по 5-дневной учебной неделе.
Учебный процесс организован в одну смену.
Начало уроков в 1-11 классах с 08.30 до 15.05.
Продолжительность урока:
258

1 классы – 35 минут
2-4 классы – 45 минут
5-11 классы – 45 минут
Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2018 г.
Продолжительность учебного года 1 классы – 33 недели.
2-11 классы – 34 недели
Окончание учебного года:
в 1 классах – по истечению 33 учебных недель (при условии выполнения учебных
программ),
в 2-11 классах – по истечению 34 учебных недель (при условии выполнения учебных
программ)
Устанавливаются следующие сроки школьных каникул:
осенние каникулы – с 27.10.2018 г. по 05.11.2018г. (10 дней)
зимние с 29.12.2018 г. по 08.01.2019 г. (11 дней)
весенние с 23.03.2019 г. по 31.03.2019 г. (9 дней)
Дополнительные каникулы для первоклассников с 18.02.2019г. по 24.02.2019г.(7 дней)
Расписание звонков
1 классы (35 мин)
08.15 - 08.25 – физическая зарядка
1. 08.30 – 09.05
перемена 20 мин.
2. 09.25 – 10.00
перемена 20 мин.
3. 10.20 – 10.55
перемена 25 мин.
4. 11.20 – 11.55
перемена 25 мин.
5. 12.20 – 12.55
2-4 классы (40 мин)
08.15-08.25 – физическая зарядка
1. 08.30 – 09.10
перемена 15 мин
2. 09.25 – 10.05
перемена 15 мин
3. 10.20 – 11.00
перемена 20 мин.
4. 11.20 – 12.00
перемена 20 мин.
5. 12.20 – 13.00
5-11 классы (45 мин)
1. 08.30 – 09.15
перемена 10 мин.
2. 09.25 – 10.10
перемена 10 мин.
3. 10.20 – 11.05
перемена 20 мин.
4. 11.25 – 12.10
перемена 10 мин.
259

5. 12.20 – 13.05
перемена 20 мин.
6. 13.25 – 14.10
перемена 10 мин.
7. 14.20 – 15.05
Каждую среду проводится единый классный час для 1-11 классов с 08.00-08.25.
Режим работы ГПД 1 классы
11.55 – 13.20 – прием детей, прогулка
13.20 – 14.00 – обед
14.00 – 16.00 – прогулка, подвижные игры на свежем воздухе
16.00 – 17.00 – игровая деятельность
17.00 – 17.15 – полдник
17.15 – 17.55 – спортивно-оздоровительные занятия, игровая деятельность
Режим работы ГПД 2-4 классы
12.00 –13.20 – прием детей, прогулка
13.20 – 14.00 - обед
14.00 – 15.30 – прогулка, подвижные игры на свежем воздухе
15.30 – 17.00 – самоподготовка
17.00 – 17.15 – полдник
17.15 - 18.00 - спортивно-оздоровительные занятия, игровая деятельность
Расписание занятий внеурочной деятельности
11.55-12.20 – обед для учащихся 1 классов
1 з. 12.20-13.00
13.00-13.20 – обед для учащихся 2-4 классов
2 з. 13.20-14.00
3 з. 14.10-14.50
Режим питания:
09.05 – 09.25 – II завтрак (1-е классы, 2-А, 2- Б, 2-В классы)
10.05 – 10.20 - II завтрак (2-Г, 2-Д, 2-Е, 3 классы)
11.05 – 11.25 - II завтрак (4 классы)
11.55 – 12.20 - обед (1 классы, учащиеся льготных категорий)
13.00 – 13.30 – обед (2-4 классы,)
13.20 – 14.00 – обед (ГПД)
17.00 – 17.15 – полдник (ГПД )
Распорядок работы медпункта:
Ежедневно с 08.00 до 15.30
Распорядок работы библиотеки:
08.00 – 09.00 - внутрибиблиотечная работа
09.00 – 15.30 – обслуживание читателей
12.30 – 13.00 – перерыв
15.30 – 16.30 - внутрибиблиотечная работа
Вторник – методический день
Последняя пятница месяца – санитарный день
3.3. План внеурочной деятельности
Программа организации внеурочной деятельности составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во
260

внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Программа организации внеурочной деятельности создает условия для
социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной
культуры.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что
в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Посещая занятия внеурочной деятельности, обучающиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную
роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия направляют свою
деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, в
материалах Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся
«идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности
школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в
образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как личностно ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого является
обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в школьные годы».
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников
и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание
условий для:
- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей
действительности;
- социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
- профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
На основании письма Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего
образования» нами выбрана оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения).
261

Цель внеурочной деятельности:
 создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни
в обществе социального опыта;
 формирования принимаемой обществом системы ценностей;
 создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время;
 создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
 включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
 организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
 формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 развитие позитивного отношения к общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа
жизни;
 укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к занятиям физической
культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому
развитию;
 воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
формирование коммуникативных компетенций.
Основные принципы внеурочной деятельности
1. Принцип гуманизации образовательного процесса,
предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов,
учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации.
3. Принцип добровольности и заинтересованности
обучающихся.
4. Принцип целостности.
5. Принцип непрерывности и преемственности процесса
образования.
6. Принцип личностно деятельностного подхода.
7. Принцип детоцентризма (в центре находится
личность ребенка).
8. Принцип вариативности, предусматривающий учет
интересов детей,
свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на
их
усвоение.
9. Принцип
межведомственности,
учитывающий
координацию деятельности
педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей и
позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного,
социального, физического здоровья детей
262

Содержание внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения.
Формы внеурочной деятельности
- коллективные, групповые, индивидуальные формы работы; работа в группах
постоянного и сменного состава;
- акции, трудовые десанты, разработка проектов социально значимой деятельности;
- ролевые, познавательные, развивающие, подвижные игры;
- конференции, дискуссии, дебаты; экскурсии, походы;
- беседы, викторины, конкурсы, олимпиады;
- спортивные соревнования, турниры, оздоровительные акции;
- коллективные творческие дела;
- концерты и т.д.
Основные направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление:
- занятие в спортивных кружках,секциях,клубах;
- беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, спортивные
турниры, классные часы,соревнования;
- олимпиады, праздники, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу
социуме; дни здоровья.
Социальное направление:
- участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей;
- социально значимые акции в социуме; трудовые десанты; разработка проектов
социально значимой деятельности «Я – гражданин России»;
- коллективные творческие дела;
- социально-моделирующие игры; участие в Акциях «Спеши делать добро», «Подарок
ветерану» и др.
Духовно-нравственное направление:
- этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии;
- благотворительные акции в социуме;
- работа школьного музея;
- Государственные праздники; поисково-краеведческие экспедиции;
Общеинтеллектуальное направление:
- олимпиады, исследовательская деятельность;
- чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны;
-интеллектуальные конкурсы («Русский Медвежонок», «Кенгуру» и т.д.).
Общекультурное направление:
- концерты, выставки (как коллективные, так и индивидуальные), смотры-конкурсы;
- досугово - развлекательные акции в социуме, фестивали искусств;
- литературные гостиные, устные журналы, дни поэзии и т.д.
Место в учебном плане
При переходе на новый ФГОС НОО согласно учебному плану на внеурочную
деятельность отводится до 10 часов в неделю (на каждого ученика). Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
Планируемые результаты реализации программы внеурочной деятельности
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе; воспитание у детей толерантности,
навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и
патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному
самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
263

самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование
в них принимаемой обществом системы ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания,
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся. Вся система
работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
Личностные достижения обучающихся
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько сможет узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
принимать решения и др.
Одной из форм учёта внеурочных достижений обучающихся является систематизация
результатов различных видов внеурочной деятельности, включая научную, творческую,
спортивную и другую деятельность в портфолио.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Эффективность внеурочной деятельности образования зависит от качества
программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по
следующим направлениям:
 организация работы с кадрами;
 организация работы с ученическим коллективом;
 организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
 мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности осуществляется путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации,
отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;
 рост мотивации к активной познавательной деятельности;

264

 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
 удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность;
4. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
5. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня
Формы мониторинга
1. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
2. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
3. Внешний контроль выполнения программы и соблюдения нормативных
документов.
Работа с родителями в рамках образовательной программы предполагает:
1) родительские собрания (общие, классные);
2)
консультации для родителей по предметам, по ИОМ (индивидуальнообразовательному маршруту);
3) открытые уроки по образовательным программам для родителей;
4) день открытых дверей 1 раз в год, встреча с учителями;
5) беседа по введению новых предметов, программ;
6) встреча работников полиции, медицинских работников с родителями;
7) родительское собрание будущих первоклассников. Беседы с родителями о
программах обучения, помощь в выборе образовательной программы для каждого
ребёнка;
8) семейные праздники.
Успешность реализации основной образовательной программы начального общего
образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного
процесса, в частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной
деятельности.
Программы внеурочной деятельности 1-4 классов (Приложение 1).
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации условия :
–
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
–
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
3.4.

265

–
обеспечивают реализацию основной образовательной про­
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение пла­
нируемых результатов её освоения;
–
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную де­
ятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отно­
шений;
–
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реа­
лизации основной образовательной программы начального общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также це­
лям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом потреб­
ностей всех участников образовательного процесса;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в име­
ющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой си­
стемы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации про­
межуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
–
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
–
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников;
–
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровый состав учителей начальной школы
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Ф.И.О.
учителя
Нургалеева Е.А.
Скригонюк Н.Д.
Матящук Л.Ф.
Фетисова О.Г.
Сёмина Г.А.
Стрельцова Т.В.
Голосова Т. В.
Стрелковская
Н.Л.
Богушевич Е.
Кофтунова В.Л.
Белорус Е.В.
Мирошниченко
Ю. С.
Зыкова А.И.

Год
рожд.

Образование

Пед.
стаж

Посл.
курсы

Категория

Звание

Класс

1972
1960
1961
1977
1949
1960
1993
1974

высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
Ср.сп.
высшее
высшее

27
37
36
22
47
31
1
14

2016
2014
2015
2013
2014
2016
---2015

высшая
1 категория
сзд
1 категория
высшая
сзд
сзд
сзд

3-А
3-Б
3-В
3-Г
3-Д
4-А
4-Б
4-В

1958

Пед.дошк.
высшее

31
6

2017
2014

сзд
сзд

4-Д
1-А

1972
1976
1987

высшее
высшее

19
---

2014
----

высшая
сзд

1-Б
1-В

1970

высшее

29

2016

высшая

1-Г

266

14
15
16
17
18
19

Мельник Г.Г.
Калитенко И.Н.
Коновалова Н.А.
Кушпит Н.Н.
Ковалёва И.В.
Миронова Т.М.

1958
1965
1972
1970
1996
1960

высшее
Ср.сп.
Ср.сп.
Ср.сп.
Ср.сп.
Ср.сп

34
34
26
27
1
32

2016
2017
2015
2017
---2013

высшая
1 категория
1 категория
сзд
сзд
сзд

2-А
2-Б
2-В
2-Г
2-Д
Воспит.
ГПД

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования, происходящими изменениями в системе образования в
целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки ито­
гов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ре­
сурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, рекомендаций и т. д.
3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого ­ педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятель­
ности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного пси­
хофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участ­
ников образовательных отношений;
267

–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней пси­
холого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
3.4.2.Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учите­
лем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образова­
тельной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекцион­
ная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движе­
ния;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
Приложение 1

Программы внеурочной деятельности 1-4 классов
1-е классы
«Логика»
Рабочая программа к курсу «Логика» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра­
зования на основе программы развития познавательных способностей учащихся млад­
ших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе систе­
мы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
 развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выде­
лять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
 развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, вни­
мания, зрительного восприятия, воображения;
 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно изла­
гать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументиро­
вано доказывать свою точку зрения;

268

 формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестан­
дартные задачи;
 развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятель­
ности учащихся;
 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаи­
модействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объ­
ективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изу­
чения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно раз­
витие познавательных способностей и обще учебных умений и навыков, а не усвоение ка­
ких-то конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребен­
ка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооцен­
ки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся,
исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к
данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из систе­
мы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для по­
нимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и
т.д., что привлекательно для младших школьников. Основное время на занятиях зани­
мает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей
формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять со­
бой в сложных ситуациях. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение
решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важ­
ное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать
отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности. На каждом заня­
тии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач.
Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а
именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные про­
цессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в
занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подби­
раются задачи, которые они могут решать успешно). Ребенок на этих занятиях сам
оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон:
раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные
темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет
сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному
и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из
тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления.
Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением
материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий
из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе ;

269

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возмож­
ных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом курсе создана система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их ма­
тематического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать
выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально по­
добранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процес­
сов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической лите­
ратуры отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных осо­
бенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания
происходит развитие почти всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его
устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправ­
ленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь
назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слухо­
вой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памя­
тью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате та­
ких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учеб­
ные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного
и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдатель­
ность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем зада­
ния геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскиро­
ванного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о ко­
тором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мыш­
ления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на до­
ступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и про­
водить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
270

различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи
между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями.
В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формиро­
вания
Личностных результатов:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участ­
ников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий .
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстра­
цией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с по­
мощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учеб­
нике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате сов­
местной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие ма­
тематические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плос­
кие геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять матема­
тические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (пред­
метных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать реше­
ние задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических ри­
сунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:

271

 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять
существенные признаки предметов;
 сравнивать между собой предметы, явления;
 обобщать, делать несложные выводы;
 классифицировать явления, предметы;
 определять последовательность событий;
 судить о противоположных явлениях;
 давать определения тем или иным понятиям;
 определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
 выявлять функциональные отношения между понятиями; выявлять закономерности
и проводить аналогии.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых
задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по со­
держанию и по сложности задач.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие простран­
ственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Раз­
витие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета,
движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памя­
ти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, уве­
личению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явле­
ний, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соот­
ветствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное,
умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономер­
ности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе раз­
вивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения ди­
дактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения состав­
лять загадки, небольшие рассказы описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения и понятия.
Тематический план занятий по программе курса «Логика»
1 год обучения. (1 час в неделю)
Номер раздела,
темы
1.

Название разделов и тем

К-во часов

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображе­

1

272

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

ния, памяти и мышления. Графический диктант (вводный
урок) .
Развитие концентрации внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Тренировка зрительной памяти.
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование воображения.
Развитие логического мышления.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображе­
ния, памяти и мышления на конец учебного года.

Всего

8
5
4
5
4
5
1
33

Учебно – методическая литература для учителя
1. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию по­
знавательных способностей/Методическое пособие 1-4 классы.- М.: РОСТ книга.
2. Рабочие тетради для учащихся Холодова О. Юным умникам и умницам:
задания по развитию познавательных способностей. – М.: РОСТ книга
3. Развивающие задания (тесты, игры, упражнения), Е.В. Языканова, издательство
«Экзамен», Москва 2018г

«В мире интересного»
Пояснительная записка
Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся
социально-культурной ситуации начала XXI века.
В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса
усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного
этапа в становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом
образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание
системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является
основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования
населения. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также
состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о
необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими
школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление
экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с
окружающим миром и осознающей свое место в Природе. Актуальность разработанной
программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического
образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения,
программы дополнительного образования с экологической направленностью для младших
школьников.
I. Цель и задачи курса «В мире интересного»
Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у
младших школьников.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений,
единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы,
общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в
природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и
правовых суждений по экологическим вопросам.
273

6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических
проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования
от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических
проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления
к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны
природного окружения.
II. Особенности программы.
Программа
«В
мире
интересного»,
имеет
эколого-биологическую
направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией.
Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии,
экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической
этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В.
Сериков).
Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной
школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на
135 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой логики:
1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (33 часа):
2-й год обучен и я – «Экология моего дома» (34 часа)
3-й год обучения – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (34часа)
4-й год обучения - «Познавательная экология» (34 часа).
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.
Основные принципы содержания программы:
• принцип единства сознания и деятельности;
• принцип наглядности;
• принцип личностной ориентации;
• принцип системности и целостности;
• принцип экологического гуманизма;
• принцип краеведческий;
• принцип практической направленности.
Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:
• Земля - единая экосистема.
• Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.
• Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации
содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую
природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в
роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях
эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое
общение с детьми о взаимодействии с природой.
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через
создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с
природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.
Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через
исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу.
Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая,
звеньевая, кружковая.
Одним из основных методов обучения являются систематические
фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и
позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид
274

деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных
уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей
«Дневник юного эколога».
Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые,
дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы,
создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков,
театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями,
гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения
семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние
задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели
экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой
комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации
праздников и в выполнении летних заданий.
Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе
«Юный эколог» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце
каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся,
анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного года осуществляется
пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения
итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии,
традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День
Земли» и др.
III. Место факультативного курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по
34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе, по 45 минут в 2-4
классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
IV. Ожидаемый результат.
Показатели в личностной сфере ребенка:
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения
экологической допустимости.
Учащиеся должны знать:
-наиболее типичных представителей животного мира России, Ставропольского
края;
-какую пользу приносят представители животного мира;
-некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
- планета Земля - наш большой дом;
- Солнце - источник жизни на Земле;
- неживое и живое в природе;
-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к
условиям существования (примеры);
- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
- самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними
(примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и
правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);

275

-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с
ними;
- человек существо природное и социальное; разносторонние связи человека с
окружающей природной средой;
-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- различия съедобных и несъедобных грибов;
- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы сохранения окружающей природы;
- что такое наблюдение и опыт;
- экология - наука об общем доме;
- экологически сообразные правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
-ухаживать за домашними животными и птицами;
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практи­
ческой деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное уча­
стие);
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни;
- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении ка­
чества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее
природное окружение);
- осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,
описаний, выводов;
- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
Содержание курса . 1-й год обучения
«ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ» - 33 часа
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
Тема 1. Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»(1 час)
Знакомство с программой работы кружка, правилами поведения при проведении
практических работ. Практическая работа « Путешествие в мир животных: Игра «Поле
чудес»
Раздел 1.
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)
Тема 2. Заяц - «Длинное ухо» (1 час)
Разгадывание загадок, рассказ учителя (матер. из энциклопедии), чтение рассказа
В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа
«знакомство с народными приметами и пословицами».
Тема 3. Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час)
Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в
народном творчестве разгадывание загадок, чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по
содержанию рассказа.
Тема 4.Серый хищник – волк (1час)

276

Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о волке чтение рассказа
В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор фразеологизмов, Практическая
работа в группах - «Раскрась»
Тема 5. Хозяин леса – медведь (1час)
Разгадывание загадок, рассказ учителя (материал из энциклопедии), чтение
рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными
приметами и пословицами. Составление портрета «Бурый медведь».
Тема 6. Любознательный зверёк – белка (1час)
Познакомить с особенностями поведения белки, разгадывание загадок, рассказ
В.Зотова «Белка», Работа в группах – «Собери мозаику»
Тема 7. Куница - охотник на белок (1час)
Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница за белкой», отгадывание
кроссворда .Творческая работа «Придумай загадку»
Тема 8. Лесной красавец – лось (1час)
Загадки, рассказ учителя (материал из энциклопедии) чтение рассказа В. Зотова
«Лось» работа по содержанию рассказа, работа в группах - Панно «Лесной красавец»
Тема 9. Сердитый недотрога - ёж (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В
гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика»
Тема 10. Подземный житель – крот (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные
холмики» Игра: «Поле чудес»
Тема 11. Всеядное животное — барсук (1час)
Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Рассказ
учителя о барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по рассказу. Работа в
группах «Собери мозаику»
Тема 12. Бобр-строитель (1час)
Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок, рассказ учителя о бобрах
Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и народными приметами.
Тема 13. Запасливый бурундук (1час)
Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда, рассказ учителя о бурундуке.
Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным описанием , беседа.
Тема 14. Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час)
Знакомство с диким кабаном, разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова
«Кабан»,Конкурс «Кто?, Где ?, Когда?.
Тема 15. Мышка-норушка (1час)
Знакомство с мышью, сообщения учащихся, разгадывание кроссворда, загадок.
Чтение рассказа В. Зотова «Мышь»или «Полёвка»,разучивание стихотворения «Вышли
мышки как-то раз», сценка «Теремок».
Тема 16. Рысь - родственник кошки (1час)
Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?»
работа с картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова
«Рысь»,рисование домашней кошки или рыси.
Тема 17. Соболь - «дорогой» зверёк (1час)
Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем, работа с картой России, чтение
рассказа В. Зотова «Соболь», игра «Эти забавные животные».
Тема 18. Тигр - самая большая кошка на Земле (1час)
Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Разгадывание ребусов, загадок.
Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В.Зотова «Тигр». Составление
портрета.
Тема 19. Косуля - самый маленький европейский олень (1час)

277

Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа
В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая косуля». Игра «Мордочка, хвост и четыре ноги».
Тема 20. Обобщающий урок о диких животных (1час)
Беседа. Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё
это меню?» Викторина «Эти забавные животные», чтение стихов о животных.
Раздел 2. . «ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ»
Тема 21. Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час)
Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Загадки, пословицы, народные приметы. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал воробей?»
Тема 22. Ворона - «интеллектуальная» птица (1час)
Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Чтение и анализ
рассказа В.Зотова «Ворона». Составление портрета.
Тема 23. Ворон - красивая, умная птица (1час)
Картинки с изображением ворона, ребус, книги о вороне. Чтение и анализ рассказа
В. Зотова «Ворон» .Работа в группах «Рисование ворона»
Тема 24. Сорока - белобока - «лесная сплетница» (1час)
Слайды с изображением сороки, загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ
рассказа В.Зотова «Сорока» Чтение стихотворения «Сорока - Трещётка»
Тема 25. «Лесной доктор» - дятел (1час)
Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»?, загадки, работа над скороговорками
пословицами, поговорками ,народными приметами. Чтение и анализ рассказа В. Зотова
«Дятел».
Тема 26. Соловей - «великий маэстро» (1час)
Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа
«Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей».
Тема 27. Галка - городская птица (1час)
Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные
приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Работа в группах «Собираем
мозаику».
Тема 28. Загадочная птица - кукушка (1час)
Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников, разгадывание загадок ,
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок» .Работа над
народными приметами и поговорками. Беседа «Гнёзда и птенцы».
Тема 29. «Пернатая кошка» - сова (1час)
Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание
загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами.
Игра «Кто и что ест?»
Тема 30. Любимая птица – снегирь (1час)
Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и
анализ рассказа В. Зотова «Снегирь» .Работа над пословицами и народными приметами.
Рисование ярких птиц.
Тема 31. «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час)
Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа
В. Зотова «Синица». Работа над пословицами и народными приметами. Чтение
стихотворения «Дружные сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими
клювами.
Тема 32. Наш добрый сосед - скворец. (1час)
Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников,
разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «знахари» .Чтение
стихотворения «Скворец».
Тема 33. «Золотая птица» — иволга. (1час)

278

Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и
анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Работа над народными приметами. Игра «птичьи
расцветки».
Тема 34. Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания. (1час)
Рассказ – беседа «О чём поют птицы. Разгадывание загадок и ребусов. Игра –
соревнование «Знатоки птиц». Конкурс «Назови всех птиц на картинке». Пропеть отрывок
из песни о птицах. Конкурс «Кто так поёт?». Конкурс «Почему их так зовут ? Конкурс
«Знатоки сказок».

«Школа здоровья»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» разработана в соот­
ветствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9, с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, в соответствии с требованиями Примерной основной об­
разовательной программы общеобразовательных учреждений. В основу разработки рабо­
чей программы положена авторская программа «135 уроков здоровья, или школа докторов
природы» Л.А.Обуховой, Н.А.Лемяскиной, О. Е.Жиренко для 1-4 классов.
Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятель­
ности по формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра­
зования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом бла­
гополучии населения»,
Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О прове­
дении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образова­
ния» в части сохранения и укрепления здоровья школьников.
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной про­
граммы начального общего образования (2009 г.).
Программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» носит образовательновоспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:
 раскрыть детям основы здорового образа жизни, позволяющие эффективно решать од­
ну из самых актуальнейших задач современного образования — формирование здорового образа жизни младших школьников (обучение детей элементарным приемам здо­
рового образа жизни (ЗОЖ), содействие оздоровлению учащихся);
 формировать коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответ­
ственность за принятые решения;
 развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья,
обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
Формирование представлений о:
 факторах, оказывающих влияние на здоровье;
 правильном (здоровом) питании и его режиме;
 рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
 двигательной активности;
 основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
 влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
279

 навыках гигиенического поведения, конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития.
Образовательные:
 обучение детей профилактическим методикам — оздоровительная гимнастика, пальцевая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для
бодрости, самомассаж;
 привитие детям элементарных гигиенических навыков (мытьё рук, использование но­
сового платка при чихании и кашле и т. д.), готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье;
 осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоро­
вье, элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям, способствующим сохранению зрения.
 правилам безопасного поведения на воде, обращение с огнем; поведения в школе, на
улице, в доме;
 обучение детей простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи при по­
резах, ссадинах, ожогах, укусах;
 правилам пользования электрическими приборами.
Воспитательные:
 желание быть здоровым душой и телом;
 стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами
природы, законами бытия;
 приобретение навыков самосовершенствования при получении знаний о том, от чего
зависит наше здоровье.
Развивающие:
 самостоятельное экспериментирование и поисковая активность детей побуждают их к
творческому отношению при выполнении заданий;
 обучение любви к себе, к людям, к жизни развивают гармонию с собой и с миром;
 формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за
сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиени­
ческой культуре.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Данная программа строится на принципах:
 Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских иссле­
дований по состоянию здоровья школьников.
 Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными
особенностями младших школьников.
 Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и прин­
ципов предлагаемого курса.
Программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» носит комплексный
характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами
как: литературное чтение, окружающий мир, русский язык, технология, изобразитель­
ное искусство, физическая культура.
Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной
деятельностью обеспечивает единство учебной и внеучебной деятельности, что поз­
волит сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового обра­
за, а будет способствовать формированию знаний о социальной, психологической и
соматической составляющей здоровья и уверенности в необходимости заботы о соб­
ственном здоровья.
Новизна выбранной темы состоит в создании целостной практической си­
стемы воспитания здорового образа жизни учащихся начальной школы. Чтобы зна­
280

ния легко усвоить, глубоко понять и запомнить, при этом надолго, их нужно предста­
вить цельными, в одном обобщающем представлении. Обучающий материал пред­
ставлен так, чтобы вызывать обычные, привычные ассоциации, связанные с растени­
ями, животными, птицами, предметами обихода – детская память запоминает подоб­
ное практически безгранично.
В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образо­
вательных технологий ставится задача сформировать у младших школьников необхо­
димые знания, умения и навыки здорового образа жизни и научить использовать по­
лученные знания в повседневной жизни. Важно, чтобы обучающиеся овладели объек­
тивными, соответствующими возрасту знаниями о здоровом образе жизни, сформиро­
вать здоровые установки и навыки ответственного поведения, снижающие вероят­
ность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя).
Курс «Школа здоровья» должен стать «школой здорового образа жизни»
учащихся, где любая их деятельность будет носить оздоровительно-педагогическую
направленность и способность воспитанию у младших школьников потребность к
здоровому образу жизни, формирование навыков принятия самостоятельных решений
в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.
Использование возможностей здоровьесберегающих педагогических техно­
логий в конечном итоге приведёт к повышению интереса к знаниям, обеспечит ребён­
ку получение знаний о целостности и гармонии мира, пробудит в нём осознание от­
ветственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Ценностными ориентирами программы «Школа здоровья» является решение
задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьни­
ками системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осо­
знании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к
природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека,
а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и при­
умножение ее богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовер­
шенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного
здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, че­
рез сострадание и милосердие как проявление высшей
человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры челове­
чества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребенка социальной
и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность россий­
ского общества.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков
образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами
общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Для реализации программы используются следующие методы: наглядный, сло­
весный, практический.
Наглядный метод:
281

Просмотр фильмов, слайдов, презентаций. Рассматривание наглядного материа­
ла. Экскурсии, наблюдения, целевые прогулки.
Словесный метод:
Чтение стихотворений; беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов.
Ответы на вопросы педагога, детей. Сообщение дополнительного материала. Рассказы
детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок. Разбор житейских ситуаций.
Практический метод:
Проведение игр: дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки.
Проведение викторин и конкурсов.
Формы проведения занятий разнообразны: занятия в классе и на природе, уро­
ки – путешествия, игры, викторины. Содержания занятий наполнены сказочными и
игровыми сюжетами и персонажами.
Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей
должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную ин­
дивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повы­
шение уровней работоспособности и адаптивности.
Занятия «Школы здоровья», и в том числе физкультминутки, содержат два
основных структурных компонента:
 мотивационный компонент – т.е. выработка внутренней мотивации учения, являющей­
ся основой формирования познавательного интереса;
 операционный компонент – научить учащихся организовывать совместную здоро­
вьесберегающую деятельность в соответствии с учебной задачей.
Практические занятия включают решение кроссвордов по теме занятия, за­
дач по ОБЖ, деловые контрольные с применением игровых технологий.
Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные
с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. В одной беседе может
быть затронуто одно или несколько направлений.
Оздоровительные минутки включают не только физические упражнений, но
и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе»). Оздоровительные паузы
комбинируются, включая физические упражнения для осанки и несколько упражне­
ний для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз — дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребёнку для укрепления позвоноч­
ника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и рав­
новесия и т.д.
Физкультминутки проводятся тут же, в классе, и предназначены для кон­
кретного воздействия на ту или иную группу мышц или систему организма. Они ор­
ганически сочетаются с усвоением нового материала, но при этом не только не отвле­
кают от учения, а наоборот, способствуют интенсификации умственной работы.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение курса внеурочной деятельности по формированию здорового обра­
за жизни «Школа здоровья» в 1 классе — 33ч. Периодичность занятий: 1 раз в неде­
лю. Длительность занятий в 1 классе составляет 35 минут.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс (1 ч/нед., 33 ч/год)
Характеристика
Универсальные Учебные Действия учащихся
основных видов деятель­
ности учащихся
Профилактика заболеваний у младших школьников (14ч)
- Понимать учебную задачу
Личностные
предмета и стремиться ее вы­ - установка на здоровый образ жизни;

282

полнить.
- Участвовать в учебном диалоге.
- Характеризовать понятие
ЗОЖ.
- Формулировать правила
ЗОЖ.
- Приводить примеры факто­
ров, влияющих на укрепление
здоровья и наоборот.
- Анализировать те изменения,
которые происходят в орга­
низме в процессе роста.
- Развивать интерес к самопо­
знанию.
- Выполнять оздоровительные
упражнения.

- понимание и восприятие себя, своей жизни и здоровья как вели­
чайшего чуда, которое у каждого человека индивидуально.
Регулятивные
- определять и формулировать цель деятельности с помощью
учителя;
- проговаривать последовательность действий при выполнении
простейших упражнений для укрепления здоровья;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в ре­
зультате совместной работы группы.
Коммуникативные
- слушать и понимать речь других;
- пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему, ключевые
слова.
Человек и его здоровье (9ч)
- Понимать учебную задачу
Личностные
урока и стремиться ее выпол­ - расширение знаний и навыков по гигиенической культуре;
нить.
- приобретение навыков самосовершенствования при получении
- Решать учебную задачу,
знаний о том, от чего зависит наше здоровье;
принимать решение.
- определять и высказывать под руководством педагога самые
- Участвовать в коллектив­
простые общие для всех людей прави­
ном составлении правил здо­
ла поведения при сотрудничестве
рового образа жизни, как по­
(этические нормы).
мочь больному.
Регулятивные
- Отвечать на вопросы, ана­
- определять и формулировать цель деятельности с помощью
лизировать свои ответы.
учителя;
- Работать в парах, в группах, - умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на
выполняя практические рабо­ поставленные вопросы;
ты.
- уметь оценивать, контролировать и корректировать свои дей­
- Оценивать себя и товарищей. ствия;
- Соревноваться в игре.
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
- Разгадывать загадки.
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
- Выполнять оздоровительные Познавательные
упражнения.
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
- Формулировать выводы из
свой жизненный опыт;
изученного материала, оцени­ - делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
вать достижения.
сохранять и укреплять здоровье.
Коммуникативные
- совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им;
- формулировать собственное мнение и позицию: предлагать по­
мощь и сотрудничество, договариваться, приходить к общему
решению.
Я выбираю движение (10ч)
- Понимать учебную задачу
Личностные
урока и стремиться ее выпол­ - приобретение навыков самосовершенствования при получении
нить.
знаний о том, от чего зависит наше здоровье;
- Участвовать в учебном диа- - оценивать результаты своей деятельности.
логе при обсуждении: о полез­ Регулятивные
ных и вредных продуктах;
- овладевать навыками самостоятельной организации безопасной
правил личной безопасности. деятельности;
- Отвечать на вопросы, ана- осознавать ценность собственного здоровья и необходимость
лизировать свои ответы
его сохранения;

283

- Формулировать правила личной безопасности: правила
поведения в общественных ме­
стах, в школе; правила личной
гигиены; правила осторожного
безопасного поведения на
улице и дома.
- Обсуждать предложенные
ситуации, моделировать пра­
вила поведения.
- Наблюдать опыт, делать вы­
воды на основе наблюдений.
- Наблюдать и показывать ин­
сценировки.
- Учиться контролировать
поведение, преодолевая стресс
и тревогу.
- Рассматривать картины,
плакаты, иллюстрации, схемы.
- Рассуждать над содержани­
ем текстов, выделять главную
мысль.
- Раскрашивать картинки.
- Отгадывать загадки.
- Выполнять оздоровительные
упражнения.
- Формулировать выводы из
изученного материала, оценивать личные достижения.

- проговаривать последовательность действий для сохранения
личной безопасности;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в ре­
зультате совместной работы всего класса;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: со­
ставлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполни­
теля, критика);
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру­
жающих;
- применять правила поведения в разных жизненных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАМЫ
Профилактика заболеваний у младших школьников (14ч).
Знакомство с докторами Здоровья.
Советы доктора Вода. Беседа по теме: «Как умывается кошка?», разгадывание
загадок.
Друзья Вода и Мыло. Сказка о микробах.
Забота о глазах.
Как человек общается с окружающей средой? Глаза – главные помощники чело­
века. Чтение по ролям стихотворения А.Л.Барто. Беседа по вопросам.
Уход за ушами.
Беседа по теме: «Чтобы уши слышали». Проведение опытов с ватой, часами.
Уход за зубами.
Почему болят зубы? Чтение стихотворения С.Михалкова «Как у нашей Лю­
бы…». Рисование: зуб-Замок, в котором поселилась Зубная Боль. Упражнение «Дер­
жи осанку».
Чтобы зубы были здоровыми.
Что вредно для зубов? Упражнение «Спрятанный сахар» (этикетки от продук­
тов). Практикум «Чистка зубов». Разучивание стихотворения.
Как сохранить улыбку красивой.
Беседа о молочных и постоянных зубах. Практическое занятие. Совместное ис­
полнение песни «Улыбка».
Уход за руками и ногами.
«Рабочие инструменты» человека. Пословицы и поговорки о пользе рук и ног.
Правило «Уход за ногтями».
284

Забота о коже.
Зачем человеку кожа. Плакат «Строение кожи». Проведение опыта с кожей.
Правила ухода за кожей.
Надежная защита организма.
Схема «Значение кожи». Беседа по теме. Игра «Выбери ответ».
Если кожа повреждена.
Как помочь больной коже? Игра «Можно-нельзя». Как оказать первую помощь?
Оздоровительная минутка «Этюд души».
Как следует питаться.
Питание – необходимое условие для жизни человека. Беседа по теме, загадки.
Плакат «Органы пищеварения». Стихотворение «Рано утром просыпайся…». Заучи­
вание слов. Упражнение для осанки «Гора».
Здоровая пища для всей семьи. Советы доктора Здоровая пища. Стихотворение
С. Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала». Золотые правила питания.
Упражнение для осанки «Деревце».
Как сделать сон полезным.
Сон – лучшее лекарство. Стихотворение С. Михалкова «Не спать». Плакат «Ре­
жим дня школьника». Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам»
Человек и его здоровье (9ч)
Как настроение?
Настроение в школе. Беседа о дружбе. Упражнение «Азбука волшебных слов».
Анкета «В школе». Оздоровительная минутка «Сотвори солнце в себе».
Настроение после школы.
Разыгрывание ситуаций, анализ. Анкета «Любишь - не любишь». Пословицы о
людской красоте.
Поведение в школе. Игра «Знаешь ли ты правила?». Анализ ситуаций. Чтение и
обсуждение стихотворения Б.Заходера «Перемена». Оздоровительная минутка
«Упражнения животных».
Я – ученик.
Отрывки из рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столо­
вой». Обсуждение ситуаций.
Вредные привычки.
Беседа по теме. Игра «Да-нет». Оздоровительные минутки «Деревце», «Гимна­
стика для глаз». Работа в парах, анализ ситуации.
Мышцы, кости и суставы.
Скелет – наша опора. Практические упражнения. Оздоровительная минутка
«Самомассаж ушей».
Осанка – стройная спина!
Нарушения осанки. Правила для поддерживания правильной осанки. Оздорови­
тельная минутка «Хождение по камушкам».
Как закаляться. Обтирание и обливание.
Советы доктора Вода и доктора Свежий воздух. Шесть признаков здорового и
закаленного человека. Выполнение рисунка для классной выставки «Мы дружим с
физкультурой и спортом».
Как правильно вести себя на воде.
Правила поведения на воде. Беседа о различных состояниях воды.
Я выбираю движение (10ч)
Практическая работа: определение своего роста, веса.
Игры и упражнения на воде. Беседа по теме «Какие мы знаем игры на воде?».
Изучение стилей плавания.
Народные игры. Русская игра «Городки».
Игра «Брось предмет в цель»:
285

Дети по очереди становятся на колени на стул и пытаются забросить небольшой
предмет (который вы выберите для игры) в коробку или корзину. Тот, кто смог забро­
сить большее количество предметов в корзину, победил. Если в игре используются
конфеты, ребенок в конце игры забирает все, что попало в корзину, в качестве приза.
Эстафета «Быстрее, пожар!»
Дети делятся на две или более команд, каждой команде выдается пластмассовый
стаканчик с водой. На определенном расстоянии от старта устанавливается большая
кастрюля или ведро. По сигналу участники обеих команд начинают эстафету. Они бе­
гут со стаканом воды в руках к кастрюле и выливают в нее воду. Затем игроки как
можно быстрее бегут к своим командам и передают стаканчики следующему участни­
ку. Стаканчик наполняется водой из второй кастрюли, наполненной водой (для боль­
шего веселья обе команды могут использовать один источник наполнения), и игрок
снова бежит к кастрюле. Выигрывает команда, первая наполнившая ведро водой.
Хороводная игра «Зайка».
Дети становятся в круг, держась за руки. В центре круга стоит грустный зайка.
Дети поют:
Зайка, зайка! Что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты вставай, вставай, скачи!
Вот морковку получи! (2 раза)
Получи и попляши!
Все дети подходят к зайке и дают ему воображаемую морковку. Зайчик берёт
морковку, делается весёлым и начинает плясать. А дети хлопают в ладоши. Потом
выбирается другой зайка.
Расти здоровым. Воспитать себя.
Урок «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»
В стране Здоровячков. Что значит быть здоровым? Тематическая игра «Хорошоплохо».
Работа с пословицами о здоровье.
Повторение правил здоровья. Заучивание слов.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебные пособия:
― Натуральные пособия
(реальные объекты живой и неживой природы) солнце, вода.
― Аптечка, зубные щетки, и др.;
― Изобразительные наглядные пособия
(рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы):
- картины русских художников;
- плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений
утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе», «Пропаганда здорового образа
жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры».
- схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний.
- измерительные приборы: весы, часы, секундомер.
Печатные пособия( у учителя, электронный вариант) :
― Обухова Л.А. 135уроков здоровья или школа докторов природы/Л.А.Обухова
Н.А.Лемяскина О.Е.Жиренко – Москва: Вако 2014
Оборудование
― для демонстрации мультимедийных презентаций: ноутбук, телевизор
― классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

286



















Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных зна­
ний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социаль­
ной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реально­
сти в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет вза­
имодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ре­
бенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретен­
ных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоя­
тельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии
юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) со­
циальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспита­
ния и социализации младших школьников
В результате изучения программы внеурочной деятельности по формирова­
нию здорового образа жизни «Школа здоровья» обучающиеся научатся:
 различать полезные и вредные для здоровья поступки; привычки, укрепляющие
здоровье;
познавать самого себя и свои возможности; черты характера людей; причины неуве­
ренности в себе; интересные и безопасные способы времяпрепровождения; качества,
достойные уважения; качества важные для дружбы;
рассуждать о вредном влиянии табака, алкоголя и наркотиков на здоровье и послед­
ствия их употребления.
Обучающиеся получат возможность научиться:
принимать решения в опасных ситуациях;
избегать неприятных чувств;
оценивать себя;
неагрессивно отстаивать свои позиции;
проявлять доброту, милосердие;
говорить «нет» в опасных ситуациях;
критически относится к употреблению табака, алкоголя, наркотиков.
К концу изучения программы внеурочной деятельности по формированию
здорового образа жизни обучающиеся должны знать:
о причинах и признаках болезней;
что такое адаптация и как организм помогает себе сам;
понимать значение выражения «здоровый образ жизни»;
какие врачи помогают сохранить нам здоровье;
что такое инфекционные болезни и для чего делают прививки от болезней;
понимать, для чего нужны лекарства;
признаки лекарственных и пищевых отравлений;
287

 правила поведения в солнечную жаркую погоду и если на улице дождь и гроза; прави­
ла обращения с огнем; обращения с животными;
 правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте; безопасного поведения
на воде; правила поведения, если в глаз, ухо, нос или горло попал посторонний пред­
мет;
 чем опасен электрический ток; как уберечься от порезов, ушибов, переломов; как за­
щититься от насекомых; признаки отравлений жидкостями, пищей, парами, газом;
признаки перегревания и теплового удара; какие бывают травмы; признаки укуса змеи;
о неизлечимых болезнях.
К концу изучения курса учащиеся должны уметь:
 заботиться о своем здоровье; составлять и выполнять режим дня; вести здоровый образ
жизни; выполнять рекомендации врача во время болезни; следить за содержанием до­
машней аптечки;
 оказать себе первую помощь при: лекарственных и пищевых отравлениях, солнечных
ожогах, если промокли под дождем; оказать себе первую помощь, если укусила соба­
ка; помочь себе при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом; помочь себе при
тепловом ударе, при ожогах и обморожении;
 соблюдать правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде, при
пожаре в доме;
 оказать первую помощь пострадавшему от электрического тока; оказать первую по­
мощь при порезах, ушибах, переломах, различных травмах; оказать первую помощь
при укусах насекомых, при укусе змеи;
 заниматься самовоспитанием.

«Дорожная азбука»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Дорожная азбука" состав­
лена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе авторской программы «Я пешеход
и пассажир» Н.Ф. Виноградовой и предназначена для учащихся начальных классов.
Республика Крым имеет интенсивную дорожно-транспортную среду и, как след­
ствие, высокий уровень детского дорожно-транспортного травматизма. Главной причи­
ной дорожно-транспортного травматизма является недостаточная грамотность участников
дорожного движения.
Предрасположенность детей к несчастным случаям на дороге обусловлена особен­
ностями их психофизиологического развития, такими как:
- неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;
- неспособность адекватно оценивать обстановку;
- быстрое образование и исчезновение условных рефлексов;
- преобладание процессов возбуждения над процессами торможения;
- преобладание потребности в движении над осторожностью;
- недостаток знаний об источниках опасности;
- отсутствие способности отделять главное от второстепенного;
- переоценка своих возможностей в реальной ситуации.
Однако современный школьник должен быть готов к выполнению требований до­
рожной безопасности и обязан владеть набором навыков и умений безопасного участия в
дорожном движении в качестве пешехода и пассажира транспортного средства в полном
объёме, независимо от степени своей субъективной готовности к этому.
Актуальность обучения учащихся основам дорожной грамотности не вызывает со­
мнений.
288

Задача педагога – систематизировать знания учащихся о правилах дорожного дви­
жения, сформировать конкретные навыки и модели поведения на улице и дороге.
Программа внеурочных занятий по изучению правил дорожного движения для
обучающихся 1 классов общеобразовательных учреждений «Дорожная азбука» рассчита­
на на 33 часа (1ч. в неделю). Для успешной реализации программы целесообразно объ­
единение детей в учебные группы численностью от 5 -10 человек.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, со­
блюдения правил дорожного движения;
 объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
 в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, де­
лать выбор, как поступить;
 осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопас­
ности и безопасности окружающих.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности;
 учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
 навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
числе творческого характера;
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
деятельности;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы
Предметные результаты:
 учащиеся научатся безопасно переходить дорогу, улицу, соблюдая правила до­
рожного движения;
 передвигаться по улицам и дорогам, соблюдая правила пешехода;
 пользоваться сигналами светофора и регулировщика;
 правильно пользоваться общественным транспортом;
 соблюдать правила безопасности при езде на велосипеде;
 правильно читать основные дорожные знаки;
 соблюдать меры предосторожности при движении вдоль железнодорожного полот­
на.
Содержание курса внеурочной деятельности
1.Улица полна неожиданностей. Беседа, презентация, загадки, стихи.
2.Наш город и его транспорт. Загадки, исторический материал, презентация «Спе­
циальные автомобили», деление машин по назначению (работа в парах).
289

3.Где и как переходить дорогу. Стихотворение Я.Пишумова «Город, в котором…»,
исторический материал, презентация (разметка дороги, улица с односторонним и
двусторонним движением), ролевая игра.
4.Где и как переходить дорогу. Инсценированная сказка по ПДД, игра «найди
ошибку», работа в группах .
5.Дорога в школу. Работа с планом местности, стихотворение С.Михалкова «Дви­
женьем полон город»,беседа (пешеходные правила),практическая работа (около
школы), разбор и анализ конкретных ситуаций.
6.Наша улица, наш район. Беседа, работа с планом микрорайона (найди свою ули­
цу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на
нѐм),разбор и анализ работ.
7.Как рождаются опасные ситуации на дорогах. Беседа, исторический материал,
дорожные ситуации, практическая работа.
8.Викторина «Счастливый случай». Деление на 3 команды (по рядам), разминка,
заморочки из бочки, музыкальная пауза (физкультминутка), ты мне – я тебе, видео­
вопросы от старших).
9.Наши верные друзья на улицах и дорогах. Стихотворение Г.Титова «Я над шум­
ным перекрѐстком», исторический материал, беседа, стихотворение Я.Пишумова «
На посту стоят два брата…», самостоятельная работа (нарисуй 2 светофора: для ав­
томобилей и для пешеходов)
10.Сигналы регулирования дорожного движения. Кроссворд, блиц-опрос, беседа,
презентация «Сигналы регулировщика»,игра «Доскажи словечко», игра «На пере­
крѐстке».
11.Игра «Регулировщик». Загадки, сюжетно-ролевая игра, презентация.
12.Дорожные знаки. Исторический материал, беседа, презентация, самостоятельная
работа (рисование знака «Осторожно дети»)
13.Запрещающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные зна­
ки»,презентация, работа в парах (нарисовать знак, рассказать о нѐм, что запомни­
ли).
14.Предупреждающие знаки. Блиц – опрос, беседа, стихи В.Головко «Дорожные
знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по выбору, рассказать о нѐм,
что запомнили)
15.Знаки особого предписания и знаки сервиса. Блиц – опрос, беседа, стихи
В.Головко «Дорожные знаки», презентация, работа в парах (нарисовать знак по
выбору, рассказать о нѐм, что запомнили)
16.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, анализ ситуаций (презентация «Опасные
ситуации»), игра «Узнай дорожный знак», ролевая игра.
17.Опасные ситуации на дорогах. Беседа, ролевая игра, работа в группах (состав­
ляют правила ПДД по пройденному).
18. Игра «Знай правила дорожного движения как таблицу умножения». Разминка,
викторина ―Зелѐный знак‖, игра ―Три огонька светофора‖, игра ―Разрешается –
запрещается‖, конкурс – капитанов ―Эстафета водителей‖, игра ―Перекрѐсток за­
гадок‖, игра ―Собери знаки‖, игра ―Весѐлый светофор‖, игра ―Велосипедист‖,
подведение итогов, награждение.
19.Где можно и где нельзя играть. Мостовая не для игры. Стихи Г.Титова «Глупый
утѐнок играет в футбол», беседа, презентация, ролевая игра.
20.Особенности движения по мокрой и скользкой дороге. Беседа, стихи, анализ
конкретных ситуаций, презентация, инсценировка.
21. Мы- пассажиры. Беседа, презентация, стихи, анализ ситуаций, работа в группах.
22.Мы- пассажиры. Беседа, блиц- опрос, экскурсия.
23.КВН «Транспорт и правила поведения в нѐм». Разминка, инсценировка ситуа­
ций, презентация, ребусы, игра «кто больше знает правил ПДД?»
290

24.Будь внимательным и осторожным. Доскажи словечко, викторина, загадки, пре­
зентация, игра «Домино».
25. Поговорим об истории (1 час) Кто, как и когда построил дорогу. Кто и когда
придумал колесо. Город, в котором мы живем. Развитие видов транспорта в городе:
гужевой, первые грузовик, трамвай, троллейбус. Для чего нужно знать и вы­
полнять ПДД. Почему опасно выбегать на проезжую часть. Автомобиль мгно­
венно остановить невозможно. Остановочный путь автомобиля.
26. Дорога, ее элементы и правила поведения на ней. Пешеходные переходы
(2 часа) Элементы дороги: проезжая часть, тротуар. Поребрик. Пешеходные
ограждения. Как правильно ходить по тротуару. Где можно переходить доро­
гу. Нерегулируемый пешеходный переход, его обозначения (знаки, разметка).
Дорога с двусторонним и с односторонним движением, правила перехода.
Подземный и наземный пешеходные переходы, их обозначение. Правила перехода
дороги на них.
27. Нерегулируемые перекрестки (1 час) Что такое перекресток. Движение
транспортных средств на перекрестке. Поворот транспортных средств. Преду­
предительные сигналы, подаваемые водителями. Обозначения нерегулируемого
перекрестка. Правила перехода дороги на нерегулируемом перекрестке.
28. Регулируемые перекрестки. Светофор (1 час) Сигналы светофора. Порядок
работы трехсекционного светофора. Переход дороги на перекрестке со светофо­
ром. Пешеходный светофор и его сигналы. Наиболее безопасный путь в школу
и домой. Основные улицы в микрорайоне школы.
29. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае (1 час) Остановки и их обозна­
чение. Как правильно пройти на остановку. Поведение на остановке. Правила
для пассажиров при поездке и после выхода из автобуса, троллейбуса. Прави­
ла для пассажиров трамвая при посадке и при выходе для двух типов трам­
вайных остановок. Правила перехода дороги после выхода из автобуса, троллей­
буса, трамвая.
30. Дорожные знаки (1 час) Назначение дорожных знаков. Дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Надземный пе­
шеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Место
остановки трамвая», «Движение пешеходов запрещено», «Дорожные работы».
32. Где можно и где нельзя играть (1 час) Опасность игр рядом с проезжей ча­
стью, в местах дорожных работ, в транспорте. Места для игр на улице. Где можно
кататься на велосипеде до 14 лет.
33.Праздник «Мы знаем правила дорожного движения». Стихи, инсценировка, вик­
торина, загадки, шарады.
Форма проведения занятий
Программа предполагает как групповые занятия, так и индивидуальные, а также про­
ведение массовых мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимание про­
паганде знаний ПДД и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма через
реализацию творческих возможностей детей и подростков, то с этой целью рекомендуется
использование таких форм проведения занятий:
 тематические занятия
 игровые тренинги
 разбор дорожных ситуаций на настольных играх
 экскурсии
 конкурсы, соревнования, викторины
 изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движе­
ния;
 творческие работы;
 выпуск стенгазет;
291

 просмотр видеофильмов.
Методами и средствами обучения являются:
Словесные – рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стен­
дов, видеофильмов, презентаций.
Практические – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с по­
мощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование,
экскурсии по городу с целью изучения программного материала.
Формами и методами контроля являются:
организация тестирования и контрольных опросов по ПДД;
проведение викторин по ПДД;
организация игр-тренингов;
анализ результатов деятельности.
Учебно-методическое обеспечение
Игровой модульный курс по ПДД. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2015.-192 с. (Мастер­
ская учителя)
Изучаем правила дорожного движения: разработки уроков и тематических заня­
тий в 1-4 классах / авт.-сост. Е.Ю. Лавлинскова.- Волгоград: Учитель, 2008.
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятель­
ности: 1-4 класс. – М.: ВАКО, 2008.
Ковалько В.И. Игровой курс по ПДД или школьник вышел на улицу:
1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.

2-е классы
«Занимательная математика»
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Занимательная математика»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной
программы факультативного курса «Заниматика», автор Холодова О.А.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по формированию пространственного представления являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
– Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
– в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умение
преодолевать трудности – качества весьма важных в практической деятельности любого
человека.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
292

– Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
– Проговаривать последовательность действий.
–Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией.
– Учиться работать по предложенному учителем плану.
– Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
– Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
– Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
– Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
– Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
– Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем).
- Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Коммуникативные УУД:
– Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
– Слушать и понимать речь других.
– Читать и пересказывать текст.
– Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
– Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами
изучения курса
являются формирование
следующих умений:
– описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
– выделять существенные признаки предметов;
– сравнивать между собой предметы, явления;
– обобщать, делать несложные выводы;
– классифицировать явления, предметы;
– определять последовательность событий;
– судить о противоположных явлениях;
– давать определения тем или иным понятиям;
– выявлять закономерности и проводить аналогии.
- воспроизводить способ решения задачи.
- объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
- анализировать текст задачи; ориентироваться в тексте задачи, выделять условие и
вопрос, данные и искомые числа (величины);
- конструировать несложные задачи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
293

Интеллектуальная деятельность, основанная на активном думании, поиске способов
действий, при соответствующих условиях может стать привычной для детей. Так,
головоломки целесообразны при закреплении представлений ребят о геометрических
фигурах. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решения арифметических задач,
действий над числами, формирование временных представлений и т.д. Формы
организации учеников разнообразны: игры проводятся со всеми, с подгруппами и
индивидуально.
В данный курс включены игры, смекалки, головоломки, которые вызывают у
ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в
преобразовании фигур, перекладывании палочки или другие предметы по заданному
образцу, по собственному замыслу.
На занятиях формируются важные качества личности ребенка:
самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается
усидчивость, развиваются конструктивные умения. В ходе решения задач на смекалку,
головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в
поисках результата, проявляя при этом творчество. Эта работа активизирует не только
мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для
профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился.
Характер материала определяет назначение кружка: развивать у детей общие
умственные и математические способности, заинтересовать их предметом математики,
развлекать, что не является , безусловно , основным. Любая математическая задача на
смекалку, для какого возраста она не предназначалась, несет в себе умственную нагрузку,
которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными,
условием задачи и т.д.
Умственная задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения,
отгадать число - реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки,
находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности,
основанной на непосредственном интересе. Занимательность математическому материалу
придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении,
развлечении, будь то шашки или самая элементарная головоломка. Например, в вопросе:
«Как из двух палочек сложить на столе квадрат?» - необычность его постановки
заставляет ребенка задуматься в поисках ответа, втянуться в игру воображения.
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание для
классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал,
созданный математиками, методистами и нами учителями. Классифицировать его можно
по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а
также по признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений. Исходя
из логики действий, осуществляемых решающим, разнообразный элементарный
занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные
группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры
и упражнения.
Формы: Математические (логические ) игры, задачи, упражнения, графические
задания, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы, головоломки, дидактические игры
и упражнения (геометрический материал), конкурсы и др.
Методы:
· взаимодействие;
· поощрение;
· наблюдение;
· коллективная работа;
· игра.
Ожидаемые результаты:
294

· умения ориентироваться в пространственных отношениях «справа-слева», «передза», «между», «над-под», «выше-ниже» и т.д.;
· находить взаимосвязь плоских и пространственных фигур;
· отличать кривые и плоские поверхности;
· доказывать способ верного решения;
· опровергать неправильное направление поиска;
· уметь читать графическую информацию;
· дифференцировать видимые и невидимые линии;
· конструировать геометрические фигуры;
· анализировать простые изображения, выделять в них и в окружающих предметах
геометрические формы; уметь различать существенные и несущественные признаки.
Механизм реализации программы осуществляется через систему занятий,
организацию сотрудничества с родителями детей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
п/п
1.

№

Название темы

Город загадочных чисел

Количество часов
по рабочей программе
6ч

2.

Город Закономерностей

8ч

Город
Геометрических
превращений
4. Город логических рассуждений

6ч

Город занимательных задач

6 ч.

3.

5.
Всего

8 ч.

34 ч

«Занимательный русский язык»
Пояснительная записка
Программа «Занимательный русский язык» предназначена для внеурочной
деятельности с учащимися начальных классов. Данная программа является наиболее
актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие самостоятельности,
познавательной деятельности, грамотности, учитывая индивидуальные способности
каждого учащегося.
Программа составлена с учетом требований ФГОС второго поколения и
соответствует возрастным особенностям
младшего школьника. С этой целью в
программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на
вовлечение учащихся в динамическую деятельность.
Занятия курса способствуют закреплению учащимися изученного на уроках
русского языка материала, более полному его усвоению. Курс направлен на
формирование общеинтеллектуальных умений, обогащение словарного запаса учащихся,
расширение кругозора, развитие познавательных способностей, привития чувства любви и
уважения к русскому языку.
Занятия проходят по одному часу в неделю. Продолжительность занятий 45 минут.
Программа построена с учетом возрастных особенностей младших школьников
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать
познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.
Актуальность программы:
295

Данный курс позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
В процессе изучения данного курса школьники могут увидеть “волшебство
знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание
интереса к “ Русскому языку” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои
знания по предмету, совершенствовать свою речь. Знание русского языка создает условия
для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом
невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях
уделяется заданиям, направленным на развитие устной и письменной речи учащихся, на
воспитание у них чувства языка, этических норм речевого поведения.
Цель курса:
Расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому
языку, показать учащимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных
ступенях обучения.
Задачи курса:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием
родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мыш­
ления.
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Таким образом, принципиальной задачей на занятиях данного курса является именно
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение
каких-то конкретных знаний и умений.
Система представленных задач и упражнений позволяет решать все три аспекта
дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие разных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению
предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Срок реализации: программа кружка рассчитана на 34 учебных часа, 1 час в
неделю.
Планируемые результаты
Личностные результаты:

296

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенство­
ванию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятель­
ность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успеш­
ности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (со­
ставлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив­
ных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Предметные результаты:
 умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, назы­
вать последовательность действий;
 умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить од­
нокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
 умение называть противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
 умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
 умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в речи.
Содержание разделов программы
Тема 1. Фонетика.
Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где допущены
орфографические ошибки, творческие задания для формирования орфографической
зоркости.
Тема 2. Словообразование.
Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в словообразовании,
«мозговой штурм».
Практика: игры на превращения слов, работа со схемами, шарады, логическипоисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 3. Лексика.
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство
со словами-неологизмами и архаизмами, фразеологизмами русского языка.


297

Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями
и энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов,
логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 4. Морфология.
Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логическипоисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 5. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к
заданной ситуации.
Тема 6. Игротека.
Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных
способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на
знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает:
- Методическое пособие для 2 класса «Занимательный русский язык». Мищенкова
Л.В. – М.: Издательство РОСТ, 2012.
- Рабочие тетради «Занимательный русский язык». Мищенкова Л.В. – М.:
Издательство РОСТ, 2012.

«Умелые ручки»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с новыми требованиями ФГОС
начального общего образования второго поколения, на основе программы
«Художественное творчество» Просняковой Т.Н. ,
В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного
единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития
учащихся, воспитанию у них интереса к активному познанию истории материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к
труду.
Кружок «Умелые ручки» развивает творческие способности – процесс, который
пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,
уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность
проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь
развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Значение данной работы для развития ребенка
- Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание,
многократное складывание, надрезание, склеивание.
- Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным
движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие
глазомера.
- Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе
изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
- Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен
запомнить последовательность ее изготовления
- Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат,
треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря
ребенка специальными терминами.

298

Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их
воображение и фантазию.
Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные
способности детей.
- Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности,
умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Актуальность и практическая значимость программы.
Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе
решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные –
развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый
ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими
особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как
можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества
технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора
для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и
способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Важное направление в содержании программы «Талантливые пальчики» уделяется
духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного
содержания создаются условия для воспитания:
 патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций
своего и других народов;
 трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям ува­
жительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного
конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления ре­
зультатов своего труда и др.);
 ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетиче­
ских ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами
материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность
предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в
процессе выполнения коллективных художественных проектов);
 ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного ма­
териала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей
среде в процессе работы с природным материалом и др.);
 ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с ин­
струментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых
материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).
Цель программы: развитие личности обучающихся через творческую деятельность,
формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение
эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и
представлений.
Задачи программы:

развитие творческих способностей обучающихся;

привитие интереса к искусству, развитие познавательной активности детей;

воспитание эстетических представлений и трудолюбия, умения наблюдать и выде­
лять характерные черты изготавливаемой поделки;

совершенствование трудовых умений и навыков.
Условия реализации программы
Программа курса «Умелые ручки» разработана для занятий с учащимися 2 класса.
Общая продолжительность обучения составляет 68 учебных часов -2ч в неделю (34
недели).
Содержание программы
299

1.Аппликация-18ч
2.Объёмные поделки и композиции-19ч.
3.Оригами-10ч.
4. Пластические материалы-7ч.
5.Квиллинг-14ч.
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
«Талантливые пальчики»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
1. интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыраже­
ния;
2. познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материа­
лов;
3. адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельно­
сти.
Обучающийся получит возможность для формирования:
1. внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельно­
сти, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
2. выраженной познавательной мотивации;
3. устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выпол­
нения поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллектив­
ных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

владеть монологической и диалогической формой речи;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необхо­
димую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
1. высказываться в устной и письменной форме;
2. анализировать объекты, выделять главное;
3. осуществлять синтез (целое из частей);
4. проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
5. устанавливать причинно-следственные связи;
300

6. строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в ос­
новном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:
 развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое
мышление, творческие способности;
 расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
 познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных мате­
риалов;
 использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
 познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
 совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
 оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жи­
лища;
 достичь оптимального для каждого уровня развития;
 сформировать навыки работы с информацией.
Используемые материалы
1) Сайт Страна Мастеров
http://stranamasterov.ru
2) Сайт Всё для детей
http://allforchildren.ru
3)Диск «Художественное творчество»(керамика, пластилин, папье-маше),
издательство «Учитель»,2013г.
4)Художественно-творческая деятельность. Оригами., И.А.Рябкова, издательство
«Учитель»,Волгоград,2014г.
5)Г.Э.Эм «Путешествие в страну оригами», пособие для учителей и родителей,
издательство «Легион», 2013г.

«Уроки нравственности»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки нравственности»
разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, в соответствии с
требованиями основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.
В основу разработки рабочей программы положена авторская программа Л.В.
Мищенковой «Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо», Москва,
Издательство РОСТ, 2013г.
Цель курса направлена на формирование у учащихся позитивного отношения к
таким общечеловеческим ценностям, как человек, семья, Родина, природа, труд, знания,
культуры, здоровый образ жизни.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные универсальные учебные действия:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
301

- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся:
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны иметь:
- систему нравственных качеств и этическое сознание;
- потребность в самовоспитании и саморазвитии;
- чувство уважения к правам и обязанностям человека;
- чувство трудолюбия, уважения к людям труда;
- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;
- ценностное отношение к природе, окружающей среде;
- потребность в чтении художественной литературы.
В результате прохождения программного материала
к концу 2 класса
обучающиеся должны знать:
1. Отличие понятий «этика» и «этикет».
2. Правила вежливости и красивых манер.
3. Заповеди и соответствующие притчи.
Уметь:
1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право
и за другими.
302

2. Соблюдать этикет, вести себя достойно в общественных местах.
3. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4. Быть доброжелательными.
5. Соблюдать заповеди.
6. Бережно относиться к природе, сострадать животным, не обижать их.
7. Ответственно относиться к своему здоровью. Придерживаться режима дня, уметь
организовать свой труд дома.
8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте
свои книги и тетради.
9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для
уроков по расписанию.
10. Любить читать художественную литературу и беречь книги.
Содержание курса
Я и школа
О культуре поведения в школе.
Я и семья
Под крышей дома моего.
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Я и окружающие
Не надо больше ссориться.
Учимся дружить.
Учимся обсуждать проблему.
Слушаем сказку.
Занимательный журнал «Имена».
Колечко красоты.
Цветик-семицветик.
Спешим на помощь Бабке-Ёжке.
День космонавтики.
Ох уж этот ветер!..
Кем быть?
О профессиях и трудолюбии.
Я и природа
Времена года.
Отправляемся в путешествие.
Во саду ли, в огороде…
Зима в лесу.
Лепим снеговика.
Тропинка.
Школа насекомых.
Лето в загадках.
Я и животные
Белый пёс в сиреневый цветочек.
Поговорим о собаках.
Я и книги
Узнай меня!
Девочка и разбойники.
По страницам русской народной сказки «Царевна-лягушка».
И снова сказка!
Волшебники и волшебные предметы.
Животные с книжных страниц.
Сказочные фанты.
303

И снова сказочные фанты.
Я и здоровье
Тише, пожалуйста!
Экскурсия в медицинский кабинет.
Для чего нужны нам глазки.
Для реализации программы используются следующие методы: наглядный,
словесный, практический.
Наглядный метод:
Просмотр фильмов, слайдов, презентаций. Рассматривание наглядного материала.
Словесный метод:
Чтение стихотворений; беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов.
Ответы на вопросы педагога, детей. Сообщение дополнительного материала. Рассказы
детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок. Разбор житейских ситуаций.
Практический метод:
Проведение игр: дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки.
Проведение викторин и конкурсов.
Каждое занятие проводится в форме творческой мастерской.
Тематическое планирование
№
Название темы
Количество часов
п/п
по рабочей программе
Я и школа
1 ч.
1.
2.

Я и семья

2 ч.

3.

Я и окружающие

11 ч.

4.

Я и природа

7 ч.

5.

Я и животные

2 ч.

6.

Я и книги

8 ч.

7.

Я и здоровье

3 ч.

В

34 ч

сего

«Дорожная азбука»

Программа «Дорожная азбука» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основе авторской программы «Я — пешеход и пассажир» Н.Ф.
Виноградовой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты:
понимание необходимости вести здоровый образ
жизни;
развитие личностных качеств, которые обеспечивают
его собственную безопасность в различных жизненных ситуациях;
формирование
внутренней
дисциплины
по
соблюдению правил дорожного движения.
304

Регулятивные УУД:
-

-

ориентироваться в различных жизненных ситуациях и
применять знания, умения и навыки в практической деятельности;
планировать свои действия в соответствии с
поставленной целью;
контролировать свою деятельность по ходу или
результатам выполненного задания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность
своего решения в любой ситуации.
Познавательные УУД:
знать и соблюдать основные правила дорожного
движения;
знать основные дорожные знаки;
наблюдать, делать выводы;
задавать вопросы, уточняя непонятное;
Коммуникативные УУД:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении
заданий;
выполнять требования и условия ролевых игр;
учиться договариваться и приходить к общему
решению;
формулировать собственное мнение и отстаивать
свою позицию;
осуществлять взаимопомощь.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Элементы улиц и дорог. Пешеходный переход. Подземный переход. Проезжая часть.
Улица с односторонним и двусторонним движением Перекресток. Дорожные знаки
Сигналы, регулирующие дорожное движение. Светофор и его сигналы. Транспорт.
Правила поведения в общественном транспорте. Правила движения на велосипеде.
Программа построена по принципу нарастания объема изучаемого материала. Это
нарастание можно проследить в увеличении количества освоенных терминов, дорожных
знаков и разметок, конструкций на дорогах и т.д. Учитель постоянно акцентирует
внимание учащихся на том, что безоговорочное выполнение ПДД - это условие
сохранения себе и окружающим жизни, а также показатель уровня воспитания и культуры
взаимоотношений между участниками дорожного движения.
Отдельные темы, включенные в программу, содержат теоретическую и
практическую части.
В теоретическую часть включены необходимые сведения по Правилам дорожного
движения на заданную тему и беседы по основам безопасного поведения на дорогах в дни
школьных каникул, в связи с сезонными изменениями дорожной обстановки или
инфраструктуры населенного пункта и микрорайона.
Практическая часть заключается в работе учащихся с дидактическими
материалами по заданной теме, экскурсиях, прогулках по улицам и дорогам микрорайона,
местам массового отдыха детей, а также в работе с сюжетно-ролевыми играми с
использованием изготовленных учащимися имитационных и дидактических материалов
по правилам безопасного поведения на улицах и дорогах, занятия в «автогородке» или на
автоплощадке, имеющихся на территории школы. Учащиеся имеют отдельную рабочую
тетрадь по предмету, в которой они работают на уроке и дома: зарисовывают знаки и
разметку, виды пешеходных переходов, записывают конкретные правила и т.д.
С первых занятий дети знакомятся с историей ПДД. Это помогает учащимся понять
значение и важность того или иного правила. Практические занятия помогают детям
305

увидеть наглядно, как выполняются правила дорожного движения водителями и
пешеходами, познакомиться с работой сотрудников ГИБДД.
Формы обучения младших школьников правилам дорожного движения:

тематические занятия;

игровые уроки;

практические занятия;

конкурсы, соревнования, викторины на лучшее
знание ПДД;

настольные, дидактические и подвижные игры,
беседы;

конкурсы рисунков и стенгазет;

посвящение первоклассников в пешеходы;
Для закрепления пройденного материала эффективно использовать настольные,
дидактические и подвижные игры.
В процессе обучения школьников ПДД не обойтись и без бесед. Лучше строить
беседу на разборе конкретного происшествия (как это случилось, кто был виноват, могло
ли этого не быть). Нужно проанализировать, почему совершено нарушение ПДД,
подвести учащихся к мысли о закономерности несчастного случая для тех, кто постоянно
нарушает правила.
Успешных результатов в обучении и воспитании дисциплинированных пешеходов
можно добиться в том случае, когда существует крепкая взаимосвязь семьи,
общеобразовательного учреждения, и все их действия целенаправленны.
После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий необходимо
проводить проверку того, как учащиеся усвоили ПДД.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Название темы

п/п

Количество
часов
по
рабочей
программе
6ч

Экскурсий

6.

Наш город

7.

Дорожная азбука

26 ч

1

8.

Повторение

2ч

1

34 ч

2

В
сего

« ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ »
Пояснительная записка
Малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание, неблагополучная
экология влияют на состояние здоровья учащихся. Частые болезни детей приводят к тому,
что они пропускают учебные занятия. Знания не переходят в навыки. Не успевают
созревать психические процессы, память, мышление, внимание. Не формируются элементы
теоретического мышления. Причин этого немало, а как следствие – многие изначально не
справляются с уроками, с трудом одолевают логические задачи, отставание в учёбе со
временем нарастает. По этим причинам стали заниматься реализацией проблемы здоровья
учащихся. В процессе работы появилась необходимость в поиске новых подходов в
306

вопросах формирования здоровья. Большая доля ответственности перемещается
на учителя.
Игра – это индивидуальная или командная двигательная (или иная форма активности)
деятельность, направленная на овладение и действия с общим для всех участников
предметом игры.
Игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой. По содержанию игры классически лаконичны,
выразительны и доступны младшему школьнику. Они вызывают активную работу мысли,
способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов.
Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на
достижение условной цели, оговорённой в правилах.
Особенность спортивных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер.
Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход
игры;
регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения; содействуют
формированию воли, т.е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребёнок не может
не проявить воспитываемые у него качества.
В народных играх много юмора, шуток, задора; движения точны и образны; часто
сопровождаются неожиданными веселыми моментами заманчивыми и любимыми
младшими школьниками считалками, жеребьёвками, потешками. Они сохраняют свою
художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший неповторимый
игровой фольклор.
Народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами
представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой,
активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и
физическое совершенство.
Впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они
образуют
фундамент развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления
их в
общественно - полезной и творческой деятельности.
1. Актуальность программы:
-Создание условий для хорошего физического развития учащихся;
- для достижения оптимального уровня двигательных способностей;
- для развития знаний и умений в области физической культуры;
- для формирования спортивного образа жизни, предусматривающего активные занятия
спор
том и регулярное участие в спортивных соревнованиях
2. Участники программы:
- учащиеся 2-х классов.
3. Состав группы:
- постоянный.
4. Особенности набора детей:
-свободный.
5. Форма занятий:
-групповая.
6. Время существования программы:
-программа рассчитана на 1 год обучения.
7. Количество занятий и учебных часов в неделю, за год:
-программа рассчитана на 34 учебные недели - на 34 учебных часа.
8. Основная идея программы:
307

- освоение учащимися основных социальных норм, необходимых для полноценного
существования
в современном обществе - в первую очередь- это нормы ведения ЗОЖ, нормы
сохранения и
поддержания физического, психического и социального здоровья.
9. Цель программы:
Создание условий в общеобразовательном учреждении для сохранения и укрепления
здоровья всех учащихся как основы для успешного обучения и развития, а также
формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни.
10. Задачи курса:
- укрепление здоровья;
- содействие гармоническому физическому развитию;
- развитие координационных способностей;
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии игр на
состояние
здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам;
11. Основные направления содержания деятельности:
- здоровье сберегающие технологии;
- духовно-нравственное развитие;
- технология развивающего обучения.
12. В практике работы используются следующие формы:
- эстафеты;
- спортивные соревнования;
-подвижные игры
Содержание программы внеурочной деятельности связано с такими учебными предметами,
как:
1.
окружающий мир;
2. физкультура;
3. математика.
13. Условия реализации программы:
Программа предназначена для детей 7-8 лет. Продолжительность реализации программы
один год.
Занятия проводятся, как со всей группой, так и по подгруппам, индивидуально.
Продолжительность занятия 45 минут. Программа рассчитана на проведение 1 занятие в
неделю.
Для организации занятий необходимо специально оборудованное помещение (спортивный
зал) или спортивная площадка.
Во время каникул образовательная деятельность может видоизменяться (проведение
соревнований по подвижным играм, турниров, малых спортивных олимпиад).
14. Ожидаемые результаты:
- приобретение школьниками знаний о правилах ведения; об основных нормах гигиены;
- о технике безопасности во время игр;
- о способах проведения досуга людей;
- повышение интереса к спорту и занятиям спортом;
- развитие творческих способностей ребенка;
- укрепление здоровья учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМЫХ ТЕМ ОБУЧЕНИЯ
ИГРЫ С БЕГОМ И ХОДЬБОЙ.
- закрепление и совершенствование навыков бега, чередование
ходьбы и бега
-развитие скоростных способностей
308

-развитие способностей к ориентированию в пространстве
-постепенное развитие выносливости организма
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ «Два мороза»,
«У медведя во бору», «Успей занять место», «Вызов номеров», «Салки», «Гусилебеди»
«День и ночь», «Что изменилось», «Запретное движение»,
«Ходьба по линии», «Мышеловка», «Белые медведи».
ИГРЫ С ПРЫжками
-закрепление и совершенствование прыжков через скакалку, в высоту, длину.
-развитие скоростно-силовых способностей
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Зайцы в огороде», «Прыгающие воробьишки», «Удочка», «Волк во
рву»,
«Чемпионы скакалки», «Эстафеты с перепрыгиванием предметов», «Чья команда
дальше прыгнет?»
ИГРЫ С МЕТАНИЕМ НА ДАЛЬНОСТЬ И В ЦЕЛЬ
-закрепление и совершенствование метания малого, большого мяча на дальность, в цель
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ : «Кто дальше бросит?», «Метко в цель», «Точный расчет», «Попади
в цель»,
«Охотники и утки».
ИГРЫ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ К СПОРТИВНЫМ ИГРАМ
- передвижение в играх-эстафетах приставным шагом с изменением направления, игры из
исходных
положений: сидя, лежа на спине, на животе, игры с ускорениями, с выполнениями
определенных
действий на сигнал.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «День и ночь» (сигнал зрительный, исходные положения
различные),
«Вызов», «Вызов номеров», «Салочки», «Мяч соседу», «Эстафеты»,
«Передача мяча в колоннах»
ИГРЫ С ЛАЗАНИЕМ И ПЕРЕЛЕЗАНИЕМ
-совершенствовать лазание по гимнастической лестнице, канату разным способом,
подлезание под обручами
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ эстафеты с лазанием по
канату (малому), гимнастической лестнице, подлезанием в обручи, сочетание в
эстафетах лазания и подлезания
ИГРЫ С ВЕДЕНИЕМ И ПЕРЕДАЧЕЙ МЯЧА
-освоение умений в ловле, передачах и ведение мяча шагом, бегом.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ: «Попади в цель», «Передал-садись!», «Мяч среднему», «Гонка
мячей в
колонне», «Гонка мячей в шеренге», «Вызови по имени», «Мяч через веревочку»,
«Перестрелка»
(1-2 мяча)
ИГРЫ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ
-адаптация организма к внешней среде, занятия на свежем воздухе
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ:
эстафеты с мячом, эстафеты с бегом на дистанции 10 м, 20 м, 30 м.,
эстафета «Кто быстрее?», эстафеты с гимнастической палкой, с обручем, с флажками,
со скакалкой,
с волейбольным, баскетбольными мячами, «Третий лишний».
ИГРЫ-СОРЕВНОВАНИЯ
Дни здоровья
-привитие интереса и желания заниматься физической культурой
309

-формировать навыки и умения как средство укрепления здоровья
-развивать наблюдательность, фантазию, личное творчество
ИНСТРУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
Теория. Проведение инструктажа по ТБ при занятиях, о поведении на улице, на стадионе,
при
занятиях с мячами, на гимнастических снарядах, ответственно относиться к
разминке, внешнему виду, спортивной форме, самочувствию, не нарушать дисциплину.
Формы организации занятий:
- теоретические и практические занятия (групповые, индивидуальные и сводные);
- проведение турниров, соревнований, малых олимпиад по подвижным играм.
2. Приёмы и методы обучения на занятиях.
Технологическую основу программы составляют следующие технологии:
- педагогические технологии на основе личностной ориентации образовательного процесса
(педагогика сотрудничества);
- педагогические технологии на основе эффективности управления и организации
образовательного
процесса (групповые технологии, технологии индивидуального обучения);
- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся
(практические игровые технологии).
Реализация данных технологий осуществляется через следующие организационные
формы:
- беседы о культуре народов мира, их подвижных и спортивных играх;
- практические занятия по разучиванию игр;
- организация соревнований по проведению игр.
В процессе работы на занятиях целесообразно как можно чаще опираться на уже
имеющийся опыт школьников, создавать атмосферу творческого содружества,
успешной
коллективной деятельности, воспитывать у детей чувство товарищества,
взаимопомощи,
ответственности за общее дело, терпимого и уважительного отношения ко всем
членам группы.
Оценкой творческих начинаний должно быть только поощрение, которое не
исключает
пожеланий изменить или улучшить что-либо.
3. Дидактические материалы для организации занятий.
Для организации занятий по программе целесообразно иметь простейшие спортивные
снаряды:
скакалки, мячи, обручи, гимнастические палки и т.д.
Правила по проведению подвижных игр.
1. При проведении знакомых игр кратко напоминать только основные правила.
2. Не следует разучивать предварительно текст игры, в которой есть зачин. Его
желательно ввести в ход игры неожиданно.
3. Несюжетная игра:
а) объясняется кратко, лаконично, эмоционально, выразительно;
б) даётся представление о ёё содержании, последовательности игровых действий,
расположения
игроков и атрибутов, правилах игры;
в) даются 1-2 уточняющих вопроса для уяснения понятого;
г) основная часть времени предоставляется конкретным игровым действиям детей
ж) объяснить роль водящего, его выбор обязательно обосновать;
4. Сообщение результатов игры должно сопровождаться кратким разбором проведённой
310

игры.
5.В конце игры следует положительно оценить поступки тех, кто проявил определённые
качества:
смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь
6. После игры большой интенсивности целесообразно перейти на спокойную игру с не
сложными заданиями, не требующими точности и координации движений.
Формы работы с родителями:
- совместные праздники, соревнования.
Литература:
1. Патрикеев А.Ю. Поурочные разработки по физкультуре. 1-4 классы:
Методические рекомендации, практические материалы, поурочное
планирование. – М.:ВАКО, 2014.
2. Феоктистова В.Ф. Плиева Л.В. К здоровью через движение. Волгоград 2013г.
3.Олимпийские игры «Познавательно- игровая деятельность» Волгоград 2014г.
4. Учебно-методическое пособие «Подвижные игры» 1-4 классы. Авторсоставитель Патрикеев А.Ю.- М. ВАКО. 2009г.; Кузнецов В.С.,
5. Спортивно-оздоровительная деятельность « Олимпийские старты» Волгоград 2013г
6.К УМУ В.И Ляха («Школа России») 2013г.

3 –е классы
«Учиться интересно»
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Учиться интересно» для 3
класса составлена на основе ФГОС НОО, примерной программы факультативного курса
«Развитие познавательных способностей» (РПС), автор Мищенкова Л.В.
На изучение курса по внеурочной деятельности «Учиться интересно» в 3 классе от­
водится:
– количество часов в год – 34 часа в год;
– количество часов в неделю – 1час.
Актуальность и перспективность курса:
 Познавательные способности можно развивать, вырабатывая определённые навыки
и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пу­
ти к верному решению. Неспособных детей нет, нужно помочь ребёнку развить
свои способности, и сделать обучение увлекательным и интересным. В этом и по­
может ребёнку специальный курс «Развитие познавательных способностей» реали­
зуемый в дополнительной образовательной программе «Учиться интересно»

Система развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую дея­
тельность гуманизирует начальное образование. Занятия в дополнительной обра­
зовательной программе создают условия для развития памяти, внимания, мышле­
ния. Реализуется стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время
занятий происходит становление у детей развитых форм самовыражения и само­
контроля, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Цель курса внеурочной деятельности: создание условий для проявления и разви­
тия ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности
ребёнка через систему коррекционно-развивающих упражнений.
В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:
1. Развитие познавательных способностей младших школьников.
2. Развитие творческих способностей младших школьников.
3. Расширение кругозора учащихся.
311

4. Развитие эмоционально-волевой сферы детей.
5. Формирование стремления учащихся к личностному росту.
Содержание курса
Курс «Учиться интересно» представляет собой комплекс специально разработанных
занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным
познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познаватель­
ных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания,
наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия
и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как
анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логиче­
ских связей, способность к конструированию.
Интегрированные задания из различных областей знаний: русского языка, литерату­
ры, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме,
способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся,
формированию обще интеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию позна­
вательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.
На каждом занятии ребенок сталкивается с трудностями и необходимостью их пре­
одоления. Характер трудностей таков, что он вызывает желание достичь цели: найти
ошибки, допущенные художником, выложить изображение предмета из деталей танграма
или из спичек, перерисовать предмет по клеткам, сочинить небылицу и так далее.
Задания повышенной сложности
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, зало­
женные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логическипоисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно,
не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познаватель­
ных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а са­
ми задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их
представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС
в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятель­
ной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и само­
контроля, а также познавательной активности детей.
Нестандартные задачи
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие об­
щего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недоста­
точно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не
является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте
логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по
содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллектив­
ное обсуждение решения задачи.
Тренировка внимания
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного
пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трех ходовые задачи.
Тренировка слуховой памяти
Также в третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
312

лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершен­
ствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, вни­
мание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухо­
вого запоминания, развивается смысловая память, вос¬приятие и наблюдательность, за­
кладывается основа для рационального использования сил и времени.
Поиск закономерностей
Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русско­
го языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий
способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестан­
дартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при
выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и по­
этому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверен­
ность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую
активность и сообразительность ребёнка.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и
предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадыва­
ние ребусов.
Рекомендуемые способы стимулирования творческой активности школьников на за­
нятиях курса :
 Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны пе­
дагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребёнка.
 Обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными новыми для него
предметами с целью развития его любознательности.
 Поощрение высказывания оригинальных идей.
 Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.
 Использование педагогом личного примера – творческого подхода к решению
проблемы.
 Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Ожидаемые результаты
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
 Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать
логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно со­
ставлять элементарную закономерность.
 Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных,
обосновывая свой выбор.
 Находить принцип группировки предметов, давать обобщённое название
данным предметам.
 Находить сходства и различие предметов (по цвету, форме, размеру, базовому
понятию, функциональному назначению и т. д.)
 Уметь определять причинно - следственные связи, распознавать заведомо
ложные фразы, исправлять аналогичность, обосновывать своё мнение;
 Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.
 Называть положительные и отрицательные качества характера.

313



Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди несколь­
ких предложенных.
 Запоминать не менее 8 пар слов, связанных между собой по смыслу, и не ме­
нее 5 пар, явно несвязанных между собой по смыслу после однократного про­
слушивания.
Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль
 Пользоваться приёмами театрализации: инсценировать маленькие пьесы,
разыгрывать ситуации, «перевоплощаться» в неодушевлённый предмет, ис­
пользуя жесты, мимику и другие актёрские способности.
 Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх
наискосок справа налево», «вниз наискосок справа налево» и т. д.
 Самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на
клетчатой бумаге.
 Самостоятельно составлять рисунки, используя офицерскую линейку;
 Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации,
сочинять сказки на новый лад.
 Уметь выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
 Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных,
обосновывая свой выбор.
 Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.
 Высказывать своё отношение к происходящему, делиться впечатлениями.
Универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое
мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планиро­
вать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции ря­
дового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по раз­
личным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные
связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать пси­
хологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познава­
тельной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих
действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной рабо­
те. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоциональнонравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других
людей и экспрессии эмоций.

«Что такое хорошо и что такое плохо»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки нравственности» для 3
класса составлена на основе авторской программы Л. В. Мищенковой
Уроки
нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо».
ФГОС второго поколения формулирует основную педагогическую цель –
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. В портрете выпускника начальной школы есть такие строки: «Любящий свой край
и свою родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, умеющий высказывать своё
мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих».
314

Учащиеся начальной школы в силу своего возраста наиболее восприимчивы к
духовно-нравственному развитию и воспитанию. Всё пережитое и усвоенное в детстве
отличается большой психологической устойчивостью. В школе – социальном институте,
через который проходят все граждане России, - продолжается формирование позитивного
отношения ребёнка к базовым ценностям общества, таким как человек, семья, Родина,
природа, труд, знания, культура, здоровый образ жизни.
В начальной школе перед учителем стоит задача: открыв путь к сердцу и уму
маленького человека, воспитать полноценную личность, сформировать систему
нравственных ценностей младшего школьника, имеющего свою внутреннюю позицию,
представляющую собой осознанное отношение ребёнка к собственному «Я», к
окружающим, к социально одобряемым и неодобряемым формам поведения.
Курс «Что такое хорошо и что такое плохо» окажет серьёзную помощь в деле
воспитания подрастающего поколения. Он составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования второго
поколения и направлен на формирование у учащихся позитивного отношения к таким
общечеловеческим ценностям, как человек, семья, Родина, природа, труд, знания,
культура, здоровый образ жизни.
Основная цель курса: воспитание духовно-нравственной личности ребёнка через
систему ценностно-ориентированных занятий.
Задачи курса:
- сформировать систему нравственных ценностей;
- способствовать формированию основ культуры общения и построения
межличностных отношений на основе толерантности;
- формировать экологически воспитанную личность;
- воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, стремление к
здоровому образу жизни;
- формировать интерес к чтению художественной литературы;
- развивать познавательную активность;
- развивать творческие способности.
Курс «Что такое хорошо и что такое плохо» представляет собой комплекс занятий
воспитывающего характера, знакомящий учащихся начальных классов с понятиями того,
«что такое хорошо и что такое плохо»
Результаты освоения курса
Личностные универсальные учебные действия:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
315

Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся:
К концу обучения учащиеся должны иметь:
- систему нравственных качеств и этическое сознание;
- потребность в самовоспитании и саморазвитии;
- чувство уважения к правам и обязанностям человека;
- чувство трудолюбия, уважения к людям труда;
- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;
- ценностное отношение к природе, окружающей среде;
- потребность в чтении художественной литературы.
Содержание курса включает в себя следующие циклы: «Я и школа», «Я и
окружающие», «Я и семья», «Я и природа», «Я и книги», «Я и животные», «Я и здоровье».
Каждое занятие проводится в форме творческой мастерской, что создаёт условия
для формирования познавательной и творческой активности детей.
Курс «Что такое хорошо и что такое плохо» рассчитан на 34 занятия (1 час в
неделю).
Данный курс предназначен для работы в любой системе начального образования и
использования его в качестве компонента внеурочной деятельности.
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Книгопечатная продукция:
1. Л.В.Мищенкова. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое
плохо». Рабочие программы. 1-4 класс
Рабочие тетради:
Л.В.Мищенкова. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо».
3 класс. В 2-х частях.
Л.В.Мищенкова. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо».
3 класс. Разрезной
материал к рабочим тетрадям. Приложение.
Методические пособия:
Л.В.Мищенкова. Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо».
3 класс
316

Технические средства обучения
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
2. Телевизор

«Дорожная азбука»
Пояснительная записка
Программа «Дорожная азбука» разработана в соответствии с требованиями Феде­
рального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования
к структуре основной образовательной программы и авторской программы «Я — пешеход
и пассажир» Н.Ф. Виноградовой. «Сборник программ внеурочной деятельности»: 1–
4классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2011. — 168 с..; а так же ав­
торской программы учителя Любови Михайловны Агеевой МОУ СОШ №43, г.Тверь.
Общая характеристика курса
Развитие современной цивилизации неразрывно связано с проблемами безопасно­
сти человека. Безопасность детей – одна из главных и первостепенных задач взрослых.
В наши дни все большее место в системе безопасности жизнедеятельности зани­
мает детский дорожно-транспортный травматизм, что доказано показателями статистиче­
ских данных. В возникновении повреждений наряду с анатомо-физиологическими и пси­
хологическими особенностями детей существенное значение имеет и незнание детьми
правил поведения на дороге и в общественных местах, недостаточность житейских навы­
ков, повышенная детская любознательность, растерянность и страх в чрезвычайных ситу­
ациях, неумение выйти из сложной ситуации, в которой он оказался. В современном об­
ществе родители чаще всего обеспокоены своим материальным благосостоянием и все
меньше уделяют внимание вопросам безопасности своих детей, хотя многие родители
оберегают и защищают своего ребенка от опасности. Но задача взрослых должна состоять
не только в этом, а в том, чтобы подготовить детей к встрече с различными сложными, а
порой опасными ситуациями.
Поэтому, одним из путей сохранения жизни и здоровья ребенка является подго­
товка детей по вопросам безопасности жизнедеятельности. Этому будет способствовать
программа внеурочной деятельности «Дорожная азбука для обучающихся 3- классов.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей.
Целью факультатива является формирование обязательного минимума знаний и
умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего школьника как
участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем
дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к
уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых стано­
вятся младшие школьники.
Данная программа сориентирована на изучение основ безопасности направлен­
ных на обеспечение безопасности личности на дороге от всех источников угроз, на зна­
ния и навыки использования правил дорожного движения в жизни, которые являются
одним из фрагментов культуры личной безопасности.
Основные цели: охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и закон­
ных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий
;формирование у детей безопасного поведения на дороге и на улице.
Задачи:
- обучение детей правилам безопасного поведения на дороге и на улице;
- формирование сознательного отношения к выполнению Правил дорожного движе­
ния;
- формирование ценностного отношения к своему здоровью;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность;
- развитие самостоятельности, активности, творческих способностей, приёмов логи­
ческого мышления.
317

Описание места предмета в учебном плане
Работа кружка «Дорожная азбука» рассчитана на 34 часа, 1 раз в неделю, продол­
жительностью 40 минут. Возраст обучающихся – 8-19 лет (3-класс)
- Особенности содержания
- В основу программы положены следующие принципы:
- принцип актуальности;
- принцип опоры (учет интересов и потребностей обучающихся, опора на них);
- принцип систематичности (реализация задач через связь внеурочной деятельности
с учебным процессом);
- принцип доступности и наглядности;
- принцип практической направленности;
- принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
- принцип обратной связи (каждое занятие должно заканчиваться рефлексией: обсу­
дить, что получилось и что не получилось, изучить мнение детей, определить пер­
спективу действий).
- С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы:
- Обязательный объем знаний — перечень необходимых для усвоения младшим
школьником дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для
каждого обучающегося. Обязательный минимум содержания обучения обеспечива­
ет возможности для развития мотивированной самостоятельной деятельности в
условиях учебных и реальных ситуаций.
- Ориентирование в понятиях — номенклатура основных понятий, которые млад­
ший школьник может освоить и сознательно использовать для решения различных
учебных задач в практической, интеллектуальной и творческой деятельностях.
Формы занятий:
- беседа-диалог,
- игры, экскурсии,
- практические занятия,
- встречи с инспекторами ГИБДД, конкурсы,
- просмотры видеофильмов с последующим их обсуждением.
Ожидаемые результаты реализации программы
- Личностные результаты:
- понимание необходимости вести здоровый образ жизни;
- развитие личностных качеств, которые обеспечивают его собственную безопас­
ность в различных жизненных ситуациях;
- формирование внутренней дисциплины по соблюдению правил дорожного движе­
ния.
- Регулятивные УУД:
- ориентироваться в различных жизненных ситуациях и применять знания, умения и
навыки в практической деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
- контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполненного зада­
ния;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность своего решения в любой ситуа­
ции.
- Познавательные УУД:
- знать и соблюдать основные правила дорожного движения;
- знать основные дорожные знаки;
- наблюдать, делать выводы;
- задавать вопросы, уточняя непонятное;
- Коммуникативные УУД:
- сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий;
-

318

-

выполнять требования и условия ролевых игр;
учиться договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию;
осуществлять взаимопомощь.

«Талантливые пальчики»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с новыми требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе
авторской программы «Художественное творчество» Просняковой Т.Н. ,
Кружок «Талантливые пальчики» развивает творческие способности – процесс,
который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уве­
ренность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность
проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь
развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Значение данной работы для развития ребенка
- Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, много­
кратное складывание, надрезание, склеивание.
- Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным
движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие
глазомера.
- Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе
изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
- Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен
запомнить последовательность ее изготовления
Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их
воображение и фантазию.
- Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные спо­
собности детей.
- Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратно­
сти, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее
место.
Актуальность и практическая значимость программы
Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе ре­
шают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – развивают
интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу того, что каждый ребенок являет­
ся неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями
и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более пол­
ный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при
работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества
помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает усло­
вия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Важное направление в содержании программы «Талантливые пальчики» уделяет­
ся духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного со­
держания создаются условия для воспитания:
 патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций
своего и других народов;

319

 трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям ува­
жительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного
конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления ре­
зультатов своего труда и др.);
 ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетиче­
ских ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами
материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность
предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в
процессе выполнения коллективных художественных проектов);
 ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного ма­
териала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей
среде в процессе работы с природным материалом и др.);
 ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с ин­
струментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых
материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).
Цель программы: развитие личности обучающихся через творческую деятель­
ность, формирование художественно-творческих способностей детей через обеспечение
эмоционально-образного восприятия действительности, развитие эстетических чувств и
представлений.
Задачи программы:
 развитие творческих способностей обучающихся;
 привитие интереса к искусству, развитие познавательной активности детей;
 воспитание эстетических представлений и трудолюбия, умения наблюдать и выде­
лять характерные черты изготавливаемой поделки;
 совершенствование трудовых умений и навыков.
Условия реализации программы
Программа курса «Талантливые пальчики» разработана для занятий с учащимися 3
класса. Общая продолжительность обучения составляет 68 учебных часов -2ч в неделю
(34 недели). Уроки в форме –творческой мастерской.
Содержание программы
1.Работа с бумагой (бумагопластика, аппликация)-30ч.
2. Работа с пластилином-4ч.
3. Техника «Изонить»-30ч.
4.Оригамми- 4ч.
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
«Талантливые пальчики»
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
4. интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыраже­
ния;
5. познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материа­
лов;
Обучающийся получит возможность для формирования:
4. внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельно­
сти, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
5. выраженной познавательной мотивации;
6. устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
320

 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выпол­
нения поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллектив­
ных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необхо­
димую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
7. высказываться в устной и письменной форме;
8. анализировать объекты, выделять главное;
9. осуществлять синтез (целое из частей);
10. проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
11. устанавливать причинно-следственные связи;
12. строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в ос­
новном учебном процессе и повседневной жизни.











В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое
мышление, творческие способности;
расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных мате­
риалов;
использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жи­
лища;
достичь оптимального для каждого уровня развития;
сформировать навыки работы с информацией.

321

Используемые материалы
1) Сайт Страна Мастеров
http://stranamasterov.ru
2) Сайт Всё для детей
http://allforchildren.ru
3)Диск «Художественное творчество»(керамика, пластилин, папье-маше), издатель­
ство «Учитель»,2013г.
4)Художественно-творческая деятельность. Оригами., И.А.Рябкова, издательство
«Учитель»,Волгоград,2014г.
5)Г.Э.Эм «Путешествие в страну оригами», пособие для учителей и родителей, изда­
тельство «Легион», 2013г.
6)интернет ресурсы.

«Подвижные игры»
Пояснительная записка
Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной
программы по организации внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
(М., Просвещение, 2010 г.)
Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и
это требует от обучающихся значительного умственного и нервно-психического
напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается,
помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости
детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние
центральной нервной системы и функций организма, определенный уровень
сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает
возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со
школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих
детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения
представляют сегодня серьезную проблему.
У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий
спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата,
дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочнокишечного тракта и др.
Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более
чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в
таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность
вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического
развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности.
В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционноразвивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с
возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших
школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и
закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые
имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать.
Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает
индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников,
владеет рациональной технологией «встраивания» разнообразных подвижных,
спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего обучающегося и обладает
широким арсеналом приемов использования их адаптационного, оздоровительноразвивающего и коррекционного потенциала.
322

Содержание программы
Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование
коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это
способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом,
интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях
поиска, развитию сообразительности, любознательности.
В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить обучающегося автоматически выполнять действия,
подчиненные какому-то алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это
неотъемлемая часть любой национальной культуры. В «Подвижные игры» вошли:
народные игры, распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные
игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление,
восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения,
способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких
свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание,
память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания могут принимать форму
состязаний, соревнований между командами.
Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении,
стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и
творческие способности, нравственные качества.
Основными задачами данного курса являются:
 укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств;
 развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости;
 развитие сообразительности, творческого воображения;
 развитие коммуникативных умений;
 воспитание внимания, культуры поведения;
 создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучаю­
щихся к себе;
 обучить умению работать индивидуально и в группе,
 развить природные задатки и способности детей;
 развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе ор­
ганизации совместной продуктивной деятельности;
Тематическое планирование 3 класса
№
Разделы
Кол-во часов
1
Русские народные игры
11
2
Подвижные игры
8
3
Эстафеты
10
4
Игры народов России
5
Итого
34
Место предмета в учебном плане: Согласно базисному (образовательному) плану
образовательных учреждений РФ всего для внеурочной деятельности по физической
культуре в 3 классе отведено 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Методические рекомендации
1. Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать,
а другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начи­
ная от простых салок и кончая сложными салками, разные условия и разные
правила.
323

2. Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движе­
ния, умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игры способствует от­
дыху участников после работы не только интеллектуальной, но и физической,
поскольку в процессе игры активизируются иные центры нервной системы и
отдыхают утомленные центры.
3. Игры с быстрым нахождением своего места. В этот раздел входят игры, в ко­
торых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны
быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту ре­
акции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в про­
странстве.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:
1. раздел - «Русские народные игры».
2. раздел - «Игры народов России».
3. раздел - «Подвижные игры».
4. раздел - «Эстафеты».
Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к
сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным
способностям. Детям 6-7 лет присуще постоянно находиться в движении, поэтому
учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся. Он позволяет детям
удовлетворить их потребность в движении. А вот для обучающихся 8-10 лет, помимо
движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми
различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой
кругозор.
Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать из детей не атлетов, акробатов или
людей спорта, а лишь здоровых, уравновешенных физически и нравственно людей.
цели изучения по каждому разделу
«Русские народные игры»
Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические
способности детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное
отношение к культуре родной страны.
На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов России»
Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в
России. Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность
при общении в коллективе.
«Подвижные игры»
Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции,
сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать
инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.
«Эстафеты»
Цели: познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание,
навыки передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности
Материально-техническое обеспечение
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с
этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои
особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших,
обучающихся в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным
324

особенностям младших обучающихся; его количество определяется из расчёта активного
участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для
выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во
избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды
делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность
проверяется учителем перед уроком.
Список литературы
1. «Образовательная система «Школа 2100» федеральный государственный образова­
тельный стандарт, Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах.
Книга2. Программа отдельных предметов для начальной школы /Под науч. ред.
Д.И. Фельдштейна- изд. 2-е, испр.- М.: Баласс, 2011.- 432с.
2. Подвижные игры и физминутки в начальной школе. Методическое пособие / О.А.
Степанова. - М.: Баласс, 2012. - С. 128. Образовательная система «Школа 2100»,
серия «Методическая библиотека учителя начальной школы».
3. Справочник учителя физической культуры /Авт.- сост. П.А. Киселев, С.Б. Киселева
– Волгоград: Учитель, 2011.- 251 с.
4. Физическая культура. 1 – 4 классы. Методические рекомендации для учителя. Его­
ров Б.Б., Пересадина Ю.Е. , Цандыков В.Э. – М.: Баласс, 2012.-128с.
5. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 1/авт. Егоров Б.Б., Пе­
ресадин Ю.Е – М.: Баласс, 2012.-80с.
6. Физическая культура. Учебник для начальной школы. Книга 2 /авт. Егоров Б.Б.,
Пересадин Ю.Е – М.: Баласс, 2011.-80с.

4-е классы
«Логика»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности «Логика» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования,
по авторскому учебно-методическому комплекту программы
«Учись учиться» Е.В. Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения».
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
- формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобще­
ния, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов);
- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их спо­
собностей.
Регулятивные УУД:
- формирование и развитие логического мышления;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и
т.д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысло­
вой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение ко­
пировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным
указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного запаса учащихся;
- развитие быстроты реакции.
Познавательные УУД:
325

-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классифи­
кации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координа­
ции;
Коммуникативные УУД:
- формирование положительной мотивации к учению.
- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим
качествам;
- формирование умения работать в группе
Содержание программы
Раздел 1. Введение в программу
Занятие 1.1 Вводное занятие.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.
Занятие 1.2 Вводное занятие.
Начальная диагностика и тестирование.
Раздел 2. Развивающие занятия.
Занятие 2.1 Упражнения на развитие вербально – логического мышления.
«Сделай равенство верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигу­
ры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.2 Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.
«Вставь недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой фигуры не хва­
тает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.3 Упражнения на развитие вербально – логического мышления.
«Вставь букву «а», «Вставь недостающий слог», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не
хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.4 Упражнения на классификацию различным способом.
«Найди лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово», «Ка­
кой фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину».
Занятие 2.5 Упражнения на развитие способности к объединению частей в систему.
«Запиши одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не
хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.6 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним сло­
вом», «Нарисуй такую же картину».
Занятие 2.7 Упражнения на развитие способности к объединению частей в систему.
«Вставь недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Какой
фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.8 Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.
«Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы», «Какой фигуры не
хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.9 Упражнения на развитие вербально – логического мышления.

326

«Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа», «Какой
фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.10 Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти.
«Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй такую же фигуру».
Занятие 2.11 Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза,
установление закономерностей, пространственных представлений.
«Составь третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры
не хватает?», «Нарисуй такой же замок».
Занятие 2.12 Упражнения на развитие способности к анализу, синтезу, классификации.
«Из двух слов составь одно», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Сделай
равенство верным», «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.13Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.
«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно», «Про­
веди аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.14 Упражнения на развитие аналитических познавательных способностей.
«Получи новое слово», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой фигуры
не хватает?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.15 Упражнения на развитие вербально–логического мышления.
«Восстанови слова», «Найди лишнее слово», «Анаграммы», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.16 Упражнения на развитие концентрации и избирательности внимания.
«Найди все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд», «Какой
фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову».
Занятие 2.17Упражнения на развитие вербально–логического мышления.
«Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь
анаграмму», «Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.18 Упражнения на развитие распределения и избирательности внимания.
«Расшифруй», «Из двух слов составь одно», «Расставь знаки», «Какой фигуры не хвата­
ет?», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.19 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
«Вставь недостающее слово», «Найди лишнее слово», «Составь анаграмму», «Нарисуй
кабана в зеркальном отражении», «Какой фигуры не хватает?».
Занятие 2.20 Упражнения на развитие вербально–логического мышления.
«Из двух слов составь одно», «Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фи­
гуры не хватает?», «Нарисуй такую же картину, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.21 Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза,
установление закономерностей, пространственных представлений.
«Вставь по аналогии», «Составь третье слово», «Соедини слоги», «Какой фигуры не хва­
тает?», «Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.22Упражнения на развитие вербально–логического мышления.
«Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Найди пропущенные числа»,
«Найди общее название», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.23Упражнения на развитие вербально–логического мышления.
«Вставь недостающее слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй
вторую половину замка», «Какой фигуры не хватает?».
Занятие 2.24 Упражнения на развитие ассоциативного мышления.
«Найди общее название», «Найди пропущенные числа», «Какой фигуры не хватает?»,
«Вставь недостающее слово», «Восстанови рисунок по коду».
Занятие 2.25 Упражнения на развитие межпонятийных связей.
327

«Найди общее название», «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстано­
ви рассказ», «Дорисуй вторую половину робота».
Занятие 2.26 Упражнения на развитие мыслительных операций анализа и синтеза,
установление закономерностей, пространственных представлений.
«Анаграммы», «Грамматическая арифметика», «Вставь недостающее слово», «Какой фи­
гуры не хватает?», «Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.27Упражнения на развитие произвольного внимания, установление закономерностей.
«Грамматическая арифметика», «Найди слова в слове», «Найди лишнее слово», «Какой
фигуры не хватает?», «Нарисуй такай же вертолёт, но в зеркальном отражении».
Занятие 2.28 Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
«Найди животное», «Расставь знаки», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй такую же змею».
Занятие 2.29 Упражнения на развитие вербально–логического мышления.
«Проведи аналогию», «Расставь знаки», «Закончи выражения», «Какой фигуры не хвата­
ет?», «Нарисуй такого же жирафа, только в зеркальном отражении».
Занятие 2.30 Упражнения на развитие произвольной сферы, пространственных
представлений, установление связей.
«Вставь недостающее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Проведи аналогию», «Со­
ставь цепочку слов», «Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении».
Раздел 3. Подведение итогов.
Занятие 3.1 Итоговая диагностика и тестирование.
Занятие 3.2. Выставка-конкурс «Лучшая книга».
Тематическое планирование
№
1
2
3
Итого

Разделы
Введение в программу
Развивающие занятия
Подведение итогов

Кол-во часов
1
31
2
34ч

«Учиться интересно»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учиться интересно» составлена в со­
ответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта началь­
ного общего образования, на основе авторской программы Л.В. Мищенковой«Развитие познава­
тельных способностей».

Планируемые результаты освоения программы
Коммуникативные УУД:
-умение слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции
всех участников общения и сотрудничества;
-умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера,
так и в позиции рядового участника;
-умение разрешать конфликты на основе договоренности;
Регулятивные УУД:
-умение классифицировать объекты, ситуации, явления поразличным основаниям под ру­
ководством учителя;
-устанавливать причинно –следственные связи, прогнозировать, выделять противополож­
ные признаки объекта;
328

-преодолевать психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД:
-развитие любознательности, инициативы в учении ипознавательной активности;
-умения ставить вопросы и находить ответы; планирование своих действий под руковод­
ством учителя;
-умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД:
-доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и друж­
бе;
- способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально - нравственной отзывчивости на
основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
Содержание программы
В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского язы­
ка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой
форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств обучающихся,
формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных
способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учёбе.
Развитие восприятия, слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие про­
странственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие
фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формиро­
вание навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражне­
ния и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысло­
вой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увели­
чению объема памяти, качества воспроизведения материала
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предме­
тов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответ­
ствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравни­
вать предметы, выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений,
путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было нужно с помо­
щью органов чувств. Обогащение и активация словаря обучающихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки.

Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
Всего

Название темы
Задания русского языка
Задания литературы
Задания математики
Задания окружающего мира
Итоговое занятие
Задания на развитие культуры поведения
Задания на развитие эстетической культуры

Количество часов по
программе
6
4
4
10
1
3
7
34ч

«Уроки нравствненности»
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Уроки нравственности» для 4
класса составлена в соответствие с требованиями Федерального государственного образо­

329

вательного стандарта начального общего образования, на основе авторской программы Л.
В. Мищенковой «Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо».
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального пове­
дения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Учащиеся получат возможность для формирования:
- способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в об­
щении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требова­
ниям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, вы­
ражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ ре­
ализации, в том числе во внутреннем
плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
Познавательных УУД:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информа­
ционном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных при­
знаков;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для реше­
ния различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотруд­
ничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;

330

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Содержание программы
Раздел 1: Я и школа
Правила поведения в школе (повторить), культура общения, семейные ценности, бла­
годарность к старшим членам семьи.
Раздел 2: Я и природа
Раздел 3: Я и животные
Раздел 4: Я и окружающие
О бессердечии. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О
доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей. Учимся
понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном и бестактном по­
ведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если
он нам не нравится.
Раздел 5: Я и книги
Правила поведения в библиотеке (повторить). Привлечь внимание к литературным ге­
роям, стремление к чтению художественных произведений. Обзор курса за год.
Раздел 6: Я и здоровье
Раздел 7: Я и семья
Тематическое планирование
Название темы

№
1
2
3
4
5
6
7
Всего

Я и школа
Я и природа
Я и животные
Я и окружающие
Я и книги
Я и здоровье
Я и семья

Количество часов по
рабочей программе
1
6
1
16
4
5
1
34ч

«Талантливые пальчики»
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Талантливые пальчики» для 4
класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного обра­
зовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы
«Художественное творчество» Просняковой Т.Н. и авторской программы педагога
Мартьяновой С. А.
Планируемые результаты освоения учащимися программы
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
- познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
- адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
331

как одного из средств самовыражения в
социальной жизни;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные УУД:
Учащиеся смогут:
- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполне­
ния поставленной творческой задачи;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- владеть монологической и диалогической формой речи;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходи­
мую взаимопомощь.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
- высказываться в устной и письменной форме;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основ­
ном учебном процессе и повседневной
жизни
Содержание программы
Для занятий объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, дли­
тельный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструиро­
ванию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются
художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для
младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности
(работа с бумагой, тканью, работа с пластилином, работа с бросовым материалом и т.д.) и
направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами

332

ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных
предметов для школы и дома.
1.Работа с бумагой (бумагопластика, аппликация)
2. Работа с пластилином
3. Техника «Изонить»
4.Работа с различными материалами
5. Инструктажи, выставки(вводное и итоговое)
6.Папье-маше
Формы подведения итогов работы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит че­
рез участие их в выставках, конкурсах.
- организация выставок (раскрывает для детей значимость их труда, формирует положи­
тельные мотивы к труду);
- однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
- итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся, организу­
ется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
- выход за пределы занятий (участие в мероприятиях школы, города; в конкурсах, фести­
валях, конференциях различного уровня; размещение интересных работ в Интернете);
Тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
Всего

Название темы

Работа с бумагой
Работа с пластилином
Техника «Изонить»
Работа с различными материалами
Инструктажи. Выставки
Папье - маше

Количество часов по рабочей программе

17
3
5
5
2
2
34ч

«Дорожная азбука»
Программа курса внеурочной деятельности "Дорожная азбука" составлена в соот­
ветствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе авторской программы «Я пешеход и пасса­
жир» Н.Ф. Виноградовой.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, со­
блюдения правил дорожного движения;
 объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей;
 в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, де­
лать выбор, как поступить;
 осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопас­
ности и безопасности окружающих.
333

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности;
 учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
 навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том
числе творческого характера;
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
деятельности;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы
Предметные результаты:
 учащиеся научатся безопасно переходить дорогу, улицу, соблюдая правила до­
рожного движения;
 передвигаться по улицам и дорогам, соблюдая правила пешехода;
 пользоваться сигналами светофора и регулировщика;
 правильно пользоваться общественным транспортом;.
 соблюдать правила безопасности при езде на велосипеде;
 правильно читать основные дорожные знаки;
 соблюдать меры предосторожности при движении вдоль железнодорожного полот­
на.

Содержание программы
Вводное занятие
Викторина «Знаешь ли ты ПДД ?»
Ориентировка в окружающем мире
Погодные условия, особенности тормозного пути транспорта при разных дорожных усло­
виях.
Разнообразие транспортных средств. . История развития автомототранспорта.
Вид, отличительные и опознавательные знаки транспортных средств.
334

Легковой, грузовой, общественный и специальный транспорт.
Правила эксплуатации велосипеда. Технический осмотр велосипеда перед выездом. Эки­
пировка.
Возрастные ограничения. ДТП с велосипедистами, меры их предупреждения.
Творческая работа «Мой друг велосипед».
Конкурс рисунков «Средства передвижения прошлого».
Творческая работа «Транспорт будущего».
КВН «Транспорт и правила поведения в нем»
Ты — пешеход
Дорога. Автомагистраль. Главная дорога. Тупик.
Дорожное движение при разных дорожных условиях (обобщение знаний).
Взаимоотношения участников движения как условие его безопасности. Движение пеших
колонн.
Дорожные знаки. Предупреждающие знаки: «опасный поворот», «скользкая дорога»,
«опасная обочина», «перегон скота».
Запрещающие знаки: «опасность». Знаки особых предписаний.
Информационные знаки (общее представление).
Знаки сервиса.
«Путешествие в страну дорожных знаков».
Светофор. Разные виды светофора (обобщение изученного материала).
Особенности светофоров на железнодорожных переездах.
Меры безопасности на железной дороге.
Нерегулируемые участки дороги.
Дорожные опасности. Правила поведения на дорогах в разных населенных пунктах и при
разных погодных условиях (недостаточная видимость, гололед, маневры автотранспорта).
Разработка памяток для водителей «Тише едешь, дальше будешь».
Игра-конкурс «Я – участник дорожного движения».
Ты — пассажир
Правила пользования общественным транспортом.
Пассажиром бить не просто (автомобиль). Игра «Какой ты пассажир?»
Практическое занятие. «Простейшие правила помощи пострадавшим при ДТП»
Викторина «У дорожных правил каникул нет».
Выпуск стенгазеты «Дорожная безопасность».
Итоговое занятие
Викторина «Знатоки ПДД»
Форма проведения занятий
 тематические занятия
 игровые тренинги
 разбор дорожных ситуаций на настольных играх
 экскурсии
 конкурсы, соревнования, викторины
 изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
 творческие работы;
 выпуск стенгазет;
 просмотр видеофильмов.
3.4.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МБОУ г. Керчи РК «Школа №26
имени Героя Советского Союза Д.Т. Доева» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование и осуществляется за счет субвенций. Дополнительных
335

источников финансирования школа не имеет.На 2018 финансовый год было выделено 4.
201 284 рубля (сумма финансового обеспечения на учебный процесс). Подобные
показатели финансирования ожидаются в 2019 финансовом году.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Нормативное подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования
является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на
реализацию ФГОС НОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на
одного ученика. Школа самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах школы, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в школе предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными выплатами;
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации ООП НОО школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения
Стандарта начального общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии
с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности учащихся, включённой в основную образовательную программу
школы.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Наличие материально-технических условий обеспечивает:
1. возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2. соблюдение:
–санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
–санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной
336

гигиены и т. д.);
–социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
–пожарной и электробезопасности;
–требований охраны труда.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов имеется в наличии:
1 Учебные кабинеты с рабочими местами
учащихся и педагогических работников+
2 Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками+
3 Помещения для занятий музыкой, изобразительным искусством +
4 Помещение библиотеки с оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, медиатекой+
6 Спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием
и инвентарём +
7 Помещения для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков +
9 Гардероб, санузлы, места личной гигиены; +
10 Территория школы с необходимым набором оснащённых зон. +
Обеспечение безопасности
Школа расположена в треххэтажном каменном здании. Состояние помещений,
фасада, кровли удовлетворительное. Порядок размещения помещений соответствует
типовому проекту. Имеется наружное электрическое освещение и видеонаблюдение.
Здание ежегодно подвергается осмотру, что подтверждается наличием соответствующих
актов. Замечаний и нарушений по эксплуатации здания не установлено. Планово
осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий.Условия осуществления
образовательной деятельности соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда и
противопожарной безопасности. Образовательное учреждение оснащено техническими
средствами охраны: система пожарной сигнализации, кнопка тревожной сигнализации с
выводом на ПЦО МЧС.
3.4.4.Материально-техническое обеспечение
№ п/п Необходимые средства Имеется в наличии.
(Количество)
I Технические средства: доски магнитно-маркерные с
антибликовым покрытием (размер 120х240 см),
портативный компьютер (ноутбук)
P6200(2,1)/2Gb/250Gb/DVDRW/WF/Bt/cam/15,6"/W7.
Проекторы мультимедийные
Экраны рулонный 200х210 см Braun Professional
(переносные)
Приставка интерактивная с программным
обеспечением (русифицированным) Mimio.
Документ-камера, совместимая с программным
обеспечением (русифицированным) интерактивной
приставки Mimio.
337

Принтеры лазерные (формат А4, тип печати : чернобелая, цветная).
Акустическая система SVEN 2.0 SPS-700
Цифровой фотоаппарат
Сканеры
Микрофон
Имеется в наличии
II Программные инструменты: операционная система
Windows7прoфессиональная; орфографический
корректор для текстов Microsoft Word 2010;
клавиатурный тренажер Stamina; текстовый редактор
Microsoft Word 2010; графический редактор для
обработки растровых изображений Paint; графический
редактор для обработки векторных изображений Open
Office; музыкальный редакторWindows media; редактор
подготовки презентаций Power Point 2010, редактор -Имеется в наличии
видeо, звука Windows Movie Maker
III Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки-Имеется в наличии
IV Отображение образовательной деятельности в
информационной среде:
Сайт школы:
Kerchsc26@mail/ru
V Компоненты на бумажных носителях: Имеется в наличии
VI Компоненты на CD DVD: Имеется в наличии
3.4.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение
основной образовательной программы НОО
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические изображения) и
звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка,
сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения

338

выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания, использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления
и анализа данных;
— включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и
рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных и
коммуникационных технологиях);
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,

339

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной
деятельности учащихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением
и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
включает
в
себя
совокупность
технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность
участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и
профессиональных
задач
с применением информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов образования
к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мультимедиаматериалов по всем предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя
технические, программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную
локальную сеть школы как информационную платформу, позволяющую применять в
образовательном процессе информационные технологии; мобильные компьютерные
классы; читальный зал с отытым доступом к компьютерам, сканерам и принтерам всем
участникам образовательного процесса; сайт школы

340